Автор неизвестен - New information technologies in education for all state of the art and prospects - страница 1

Страницы:
1  2 

Ukrainian National Academy of Sciences Ministry of Education and Science of Ukraine

International Research and Training Center for Information Technologies and Systems

Second International Conference

New Information Technologies in Education for All: State of the Art and

Prospects

Proceedings

21 -23 November 2007

Edited by Gritsenko V.

Kiev 2007

УДК 681.3:658.56

Proceedings of the Second International Conference «New Information Technologies in Education for All: State of the Art and Prospects» held 21-23 November 2007 in the International Research and Training Center for Information Technologies and Systems contains selected papers on the following major topics: information society and education for all, learner models and knowledge management, learning resources, distance learning, organization and management, learner activities support, and ICT in school education.

The content ofpresented papers has not been edited.

Збірник праць Другої Міжнародної конференції «Нові інформаційні технології в освіті для всіх: стан та перспективи розвитку», що відбулася 21-23 листопада 2007р. на базі Міжнародного науково-навчального центру інформаційних технологій та систем НАН і МОН України, містить вибрані доповіді за наступними напрямами: інформаційне суспільство і освіта для всіх, моделі учня і керування знаннями, навчальні ресурси, дистанційне навчання, керування освітнім процесом, ІКТ в шкільній освіті.

Зміст доповідей подано в авторській редакції.

Сборник трудов Второй Международной конференции «Новые информационные технологии в образовании для всех: состояние и перспективы развития», состоявшейся 21-23 ноября 2007г. на базе Международного научно-учебного центра информационных технологий и систем НАН и МОН Украины, содержит избранные доклады по следующим основным направлениям: информационное общество и образование для всех, модели обучаемого и управление знаниями, учебные ресурсы, дистанционное обучение, организация и управление, ИКТ в школьном образовании.

Содержание докладов представлено в авторской редакции

ISBN 978-966-02-4538-9

©IRTC, 2007

CONTENT

INVITED TALKS........................................................10

Gritsenko V.

TOWARDS THE GLOBAL E-LEARNING: APPROACHES AND SOLUTIONS....................................................................................................10

Jacques Viens, Hajer Chalghoumi, Rocque Sylvie

ACCESS FOR ALL? ICT FOR STUDENTS WITH INTELLECTUAL

DISABILITIES................................................................................................18

I. INFORMATION SOCIETY & EDUCATION FOR ALL......................................................................29

Kolos V.

TAXONOMY OF TELEMATIC-BASED INFORMATION AND EDUCATIONAL ENVIRONMENTS............................................................29

Protsyk P., Kuchaiev O., Prokhorov V., Doroshenko A.

FENESTRA: AN AUTOMATED SYSTEM FOR SUPPORTING EDUCATIONAL PROCESS FOR PEOPLE WITH VISUAL

DISABILITIES................................................................................................37

Manako A.

FORMAL STRUCTURES OF THE MANOK-SYSTEMS..........................43

Rozhdestvenska D.

GLOBALIZATION IN EDUCATION: PSYCHOLOGICAL

CONSEQUENCES...........................................................................................51

Valakh V., Bogino V., Levchuk A., Petrova E.

INFORMATION TECHNOLOGIES DEVELOPMENT IN DECISION

MAKING SYSTEMS FOR SPORT...............................................................57

Zhuk M.

THE PROBLEMS OF FORMING THE NATIONAL CURRICULUM ... 64

Kulishov S., Vorobjov Ye., Bobyrov V., TretiakN., Sorokina S, Novak O. SKILLS TO IDENTIFY THE MAIN "INFORMATION FLOWS" OF DIAGNOSTICS, TREATMENT AND PROPHYLAXIS ALGORITHMS

AS THE BASIS OF MEDICAL STAFF TRAINING ...................................69

II. LEARNING RESOURCES...................................76

Keleberda I.M., Lesna N.S., Sokol V.V., Koryak A.S.

WEB-BASED SOFTWARE SYSTEM FOR CREATION OF CERTIFIED

DISTANCE LEARNING COURSES.............................................................76

Oliinyk T.O., Ivashenko M.V., Minko P.Y.

ASSESSMENT OF THE QUALITY OF THE LEARNING RESOURCES ...........................................................................................................................81

Rogushina J.

USE OF OPEN SOURCE TECHNOLOGIES FOR INTELLECTUALIZATION EDUCATION PROCESSES IN

E-LEARNING .................................................................................................88

VovkA., Girnyk D.

THE LANGUAGE FOR COMMUNICATION BETWEEN MATHEMATICIANS IN THE INTERNET .................................................96

Nedashkovsky A.V.

AN APPROACH TO DEVELOPMENT OF CONCEPTUAL LEARNING OBJECTS AND SYSTEMS ..........................................................................104

Matviyenko R.

APPLICATIONS CREATION BY USING THE MATLAB WEB SERVER .........................................................................................................................109

Manako V., Manako D., Tkach A.

DESIGN OF LEARNING MULTIMEDIA IN EDUCATIONAL

TELECOMMUNICATION ENVIRONMENTS ........................................111

Stolyarenko T.L., Ivashenko M.V.

COMPUTER GRAPHICS FOR DEVELOPMENT OF MODERN INFORMATION RESOURCES...................................................................117

III. ORGANIZATION AND MANAGEMENT.....125

Antonyuk Y.M., AntonyukM.I.

GENERAL CHARACTERISTICS OF A TELECOMMUNICATION INFRASTRUCTURE OF THE EDUCATIONAL TECHNOLOGICAL ENVIRONMENT ...........................................................................................125

Razinkina H.

CONCEPTUAL MODEL OF PROFESSIONAL CAPABILITIES FORMATION WITH NEW INFORMATION TECHNOLOGIES FOR

HIGH SCHOOL STUDENTS.......................................................................130

Bakhrushin V.E., Ghuravel S.V.

MATHEMATICAL MODELING IN THE DECISION SUPPORT

SYSTEM OF PRICING CONTROL IN A UNIVERSITY........................138

Bernatska Y., Strashylin I.

ADOPTION OF THE INTEGRATED MANAGEMENT SYSTEM AT THE UNIVERSITY.......................................................................................146

Konovalenko I.V.

VIRTUAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF TERNOPIL STATE

TECHNICAL UNIVERSITY.......................................................................156

Mazurok T.

INTELLIGENT SUPPORT OF INTEGRATED TEACHING

ORGANIZATION.........................................................................................164

MelnykI., Voloshchuk O.

CHANGE MANAGEMENT IN THE UNIVERSITY EDUCATION.......173

Merlyan L.

MONITORING TECHNOLOGIES FOR MODELING A SCIENTIFIC AND EDUCATION SPACE..........................................................................181

IV. LEARNER ACTIVITIES SUPPORT...............187

Mikityuk O., Bilousova L., Kolgatin O.

STUDENTS RESEACH ACTIVITY AS AN ESSENTIAL COMPONENT OF TRAINING IN INFORMATION AND EDUCATIONAL

ENVIRONMENT...........................................................................................187

Lvov M.

SUPPORT OF STEP-WISE PROBLEM SOLVING IN

MATHEMATICAL LEARNING ENVIRONMANTS...............................195

Kravtsov H., Kravtsov D.

KNOWLEDGE ASSESSMENT MODEL IN A DISTANCE TESTING SYSTEM "WEB-EXAMINER" BASED ON IMS STANDARD...............204

Maklakova G.G.

VIRTUAL LABORATORIES AS A TOOL FOR ENHANCING EFFICIENCY OF DISTANCE LEARNING..............................................213

Byelyavtseva T., Kanevska M.

USE OF ICT IN STUDENTS' RESEARCH IN THE NUMERICAL METHODS COURSE....................................................................................222

Valakh V., Savlieva S.

PILOTING NEW APPROACHES DURING SPECIAL COURSES OF THE MASTER COURSE PROGRAM IN INFORMATION TECHNOLOGIES.........................................................................................231

SpivakovskyA.Vl., KolesnikovaN.Vl., TkachukN.I., TkachukI.M.

AN INTEGRATED TRAINING ENVIRONMENT FOR THE

UNIVERSITY COURSE "BASICS OF ALGORITMIZATION AND PROGRAMMING".......................................................................................240

Kameneva T.N., Topchaya N.I.

ORGANISATION OF WRITTEN COMMUNICATION TRAINING IN

BUSINESS ENGLISH WITH ELECTRONIC HANDBOOK...................249

Kolgatina L.

USING OF COMPUTERS FOR MANAGEMENT OF STUDENTS'

INDEPENDENT WORK..............................................................................260

Marakhovsky L., Sharapov A., Voevodin S., Mikhno N.

SIMULATION OF LOGIC CIRCUITS AND TEACHING......................268

V. ICT IN SCHOOL EDUCATION........................276

Stetsenko I.

THE FOUNDATIONS THE INFORMATION TECHNOLOGY FOR

PRESCHOOL AGE CHILDREN................................................................276

Merlyan L.

AN EDUCATIONAL PROGRAM "SURROUNDING IN YOUR PALMS" .........................................................................................................................281

Efimenko V

COMPUTER TESTING IN SCHOOL PRACTICE..................................286

Lytvynenko N., Zaritska S.

FORMING OF INFORMATIONAL COMPETENCIES OF PRIMARY SCHOOL PUPILS: MODELS AND MODELING.....................................291

Polishchuk А.

INFORMATION TECHNOLOGIES IN SCHOOL EDUCATION AND IN

SUPPORT OF CHILD'S ARTISTIC CREATIVITY................................299

Dotsenko S.O., Oliinyk T.O., Prokopenko A.I.

PREPARING FUTURE TEACHERS TO MAKE DECISIONS IN THEIR

PROFESSIONAL ACTIVITIES..................................................................309

Olefirenko N., Ponomaryova N.

SPECIFICS OF STUDENT COLLABORATION WITH

TELECOMMUNICATIONS TECHNOLOGY USE.................................316

Gadetska S., Savchenko G.

PERSONALITY-ORIENTED LEARNING WITH INFORMATION AND

COMMUNICATION TECHNOLOGIES...................................................321

Oleksenko V

NEW TECHNOLOGY IN EDUCATION...................................................327

VI. LEARNER MODELS AND KNOWLEDGE MANAGEMENT.......................................................336

Bisikalo O. V.

AN APPROACH TO THE MODELING OF IMAGING MECHANISM OF THE HUMAN OPERATIVE MEMORY....................................................336

Synytsya K., Hasjoerg von Brevern

TASK ANALYSIS FOR INTEGRATED CORPORATE TRAINING.....345

Pavlova T.

FOREIGN LANGUAGE TRAINING MODEL FOR ENGINEERS........356

Anisimov A., Bychkov A., Klimenko V, Lyaletski A.

ON FORMS OF INTELLIGENT KNOWLEDGE TESTING IN

E-LEARNING................................................................................................366

Dragan Y., Zharkikh Y.

STATISTICAL PROCESSING OF TESTING RESULTS IN NATURAL SCIENCE SUBJECTS...................................................................................374

Gorokhovsky O.I., Snigur A.V., Trojanovska T.I.

DISTANCE STUDENT MODEL.................................................................380

Shishkina M.P.

LEARNER DOMAIN MODELING AND COMPUTER SUPPORT OF

LEARNING ACTIVITY...............................................................................385

Nozdrina L.V., Polotaj O.

INTERNET-PROJECTS AS BASIC INSTRUMENTS FOR

KNOWLEDGE MANAGEMENT IN ECONOMY....................................392

Danylova O.

MULTI-CRITERIA APPROACH FOR SELECTION OF OPTIMAL

COMPETENCY-BASED LEARNING PATH............................................399

VII. DISTANCE LEARNING..................................407

Salnikova O.

REQUIRED TECHNOLOGICAL AND PEDAGOGICAL

COMPETENCIES OF DISTANCE LEARNING TEACHERS................407

Maklakov G.Y., Kojaev E.A., Maklakova G.G.

USING INTELLEGENT SYSTEMS TECHNOLOGY TO ESTIMATE THE QUALITY OF DISTANCE LEARNING..........................................416

Artemenko V.B.

MODELING OF E-LEARNING PARTICIPANTS INTERACTION

USING AGENT-BASED APPROACH........................................................422

Maklakov G.Y., Maklakova G.G.

ISSUES OF SKYPE-CLASS VOIP TECHNOLOGY USE FOR DISTANCE LEARNING ENHANCEMENT..............................................429

Zamikhovskyy L., Savyuk L.

CREATION OF ADAPTIVE DISTANCE LEARNING SYSTEMS FOR

STUDENTS OF TECHNICAL SPECIALITIES........................................435

Kostyshyn S. O.

TECHNICAL ASPECTS OF THE TASK OF MOTIVATING INSTRUCTORS IN THE USE OF A VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT...........................................................................................443

Antonyuk Y.M., Antonyuk A.N., Ashayeri H.R., Dzhuvago M.Y.

OPTIMIZATION METHODS OF SERVER COMPONENTS AND COMMUNICATION CHANNELS PLANNING FOR EDUCATIONAL

TECHNOLOGICAL ENVIRONMENT......................................................448

Antonyuk Y.M., Galitsky A., Shiyak B.A. HEURISTIC MODELS OF FUNCTIONING OF A

TELECOMMUNICATION INFRASTRUCTURE OF THE

EDUCATIONAL TECHNOLOGICAL ENVIRONMENT.......................455

VIRTUAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF TERNOPIL STATE TECHNICAL UNIVERSITY

Konovalenko I.V. Ternopil State Ivan Pul'uj Technical University, Ukraine

The article describes the virtual educational environment in Ternopil state technical university. The environment includes: a distance learning system, an electronic library and a WEB-based communication platform. The distance learning supports different models, the general feature of which is spatial separation of tutors and learners. Concerning the presentation of learning material several distance learning models are offered: distributed class model, self-study model and self-study model in distributed class. Methodological issues of these models are considered in the paper.

ВІРТУАЛЬНЕ НАВЧАЛЬНЕ СЕРЕДОВИЩЕ У ТЕРНОПІЛЬСЬКОМУ ДЕРЖАВНОМУ ТЕХНІЧНОМУ

УНІВЕРСИТЕТІ

Коноваленко І.В. Тернопільський державний технічний університет ім. І.Пулюя, Україна

У статті описано віртуальне навчальне середовище, що розробляється та впроваджується у Тернопільському державному технічному університеті. Воно містить: систему дистанційного навчання, електронну наукову бібліотеку та WEB-орієнтовану платформу взаємодії. Дистанційне навчання охоплює різні освітні моделі, загальною рисою для яких є те, що студенти і викладачі просторово розділені. За способом подачі навчального матеріалу можна виділити такі моделі дистанційного навчання: модель розподіленого класу, модель самостійного навчання, і модель самостійного навчання в розподіленому класі. У статті розглядаються методологічні аспекти організації цих моделей.

З 2002 року в Тернопільському державному технічному університеті ім. Івана Пулюя (ТДТУ) триває процес впровадження технологій дистанційного навчання (ДН), що відповідає сучасним тенденціям розвитку освіти як у світі, так і в Україні. В університеті створено лабораторію дистанційногонавчання, яка займається питаннями аналізу відомих рішень в галузі дистанційної освіти, а також вивченням та впровадженням програмного забезпечення, що може використовуватися для цілей ДН.

У 2006 році, відповідно до положення про дистанційне навчання Міністерства освіти і науки України, було розроблено і прийнято "Положення про дистанційне навчання в ТДТУ ім. І.Пулюя" [1], яке є нормативним документом, що регламентує організацію процесу дистанційного навчання в університеті.

Віртуальне навчальне середовище ТДТУ містить такі головні компоненти: систему дистанційного навчання, електронну наукову бібліотеку та WEB- орієнтоване середовище, яке зв'язує попередні елементи, надає такі мережеві сервіси як HTTP, FTP, електронна пошта та забезпечує доступ до глобальних освітніх ресурсів мережі Internet (рис. 1).

Процес впровадження технологій дистанційного навчання в ТДТУ реалізовується на основі системи ATutor [2], яка є системою керування навчальним матеріалом. Вона розробляється та підтримується з 2001 року групою фахівців з університету Торонто (Канада) [3]. Програмне забезпечення ATutor поширюється на основі ліцензії, яка дозволяє вільно використовувати та змінювати систему. Вона є зручною у користуванні, має простий і ефективний інтерфейс. Українізацію системи було реалізовано зусиллями фахівців ТДТУ ім. І.Пулюя. Система ДН ATutor має такі позитивні риси: зручні інструменти для формування навчальних курсів,

включаючи лекційний матеріал та засоби тестування;

Рис. 1. Структура віртуального

навчального середовища

ТДТУнаявність зручних засобів для спілкування учасників навчального процесу - форум, чат, вмонтована електронна пошта, система повідомлень;

багатоплатформенна підтримка серверної частини та веб-інтерфейс клієнтської частини; •    простота встановлення, підтримки та використання;

поширення на умовах відкритого коду, що дозволяє адаптувати систему до вимог конкретного навального закладу;

постійне вдосконалення та розробка нових версій.

Вікно броузера із зображенням стартової сторінки інструктора (викладача) у системі ATutor показана на рис. 2.

Авторизація доступу до навчальних курсів здійснюється на основі бази користувачів під управлінням LDAP. Застосування LDAP- каталогу дозволяє використовувати єдиний обліковий запис користувача для всіх пропонованих WEB- сервісів (доступ до Internet, електронна пошта, система ДН ATutor, електронна бібліотека тощо) та забезпечує централізоване керування користувачами і правами їх доступу до тих чи інших сервісів [4].

На даний час у системі ATutor зареєстровано більше 1700 користувачів, з них 80 викладачів (інструкторів). У розробці перебуває понад 100 навчальних курсів.

У вересні 2005 року в університеті було проведено перший ознайомчий семінар, протягом якого викладачі мали змогу вивчити базові можливості системи ATutor. Зараз у Центрі перепідготовки та післядипломної освіти при ТДТУ створено постійно діючий семінар із розробки та впровадження елементів ДН, на якому представники всіх кафедр (а також всі бажаючі) можуть пройти курс перепідготовки по використанню технологій дистанційного навчання в освітньому процесі.

Система ДН ATutor широко використовується викладачами для проміжного та модульного контролю знань студентів денної і заочної форми навчання. В процесі роботи згадана система зазнає модифікації, вдосконалення та пристосування для поточних    потреб     навчального     процесу. Обговоренняособливостей використання ATutor здійснюється на форумі "Дистанційне навчання" при сайті ТДТУ [5].

Рис. 2. Стартова сторінка інструктора у системі ATutor

Крім системи ATutor, навчально-методичні матеріали для студентів з різних дисциплін розміщено на файловому сервері науково-технічної бібліотеки, WEB-сервері університету, та ряді факультетських і кафедральних файлових серверів. В сукупності на даний момент у базі даних електронних навчальних видань університету міститься більше 100 тис. найменувань. На даний час ведуться роботи по інтеграції навчальної системи з бібліотечною системою на базі програмного забезпечення Koha.

Однією із задач забезпечення ефективної експлуатації віртуального навчального середовища є підготовка звітності, яка відображатиме його стан дозволятиме приймати обгрунтовані управлінські рішення. Для кількісного оцінювання ступеня наповнення та використання навчальних курсів як частини такої звітності розроблено єдиний критерій -коефіцієнт впровадження навчальних курсів [6].

Очевидно, що розробка саме курсу ДН набагато важливіша, ніж чисто технічна сторона його організації. Кожен курс передбачає певну мету, завдання, а також стратегію досягнення цілі і вирішення завдань. Тому правильно складений план дистанційного навчання є вирішальним для ефективного проведення навчального процесу [7]. Для складання такого плану необхідно:

визначити основні цілі, які встановлюють, що саме

студента повинні вивчити;

описати завдання, які показують, що студенти повинні

вміти робити;

спроектувати   діяльність,    яка   покроково дозволяє досягти мети й вирішити завдання.

Дистанційне навчання охоплює різні освітні моделі, загальною рисою для яких те, що студенти і викладачі просторово розділені. Як і всі типи навчання, різні моделі дистанційного навчання будуються на основі таких головних компонентів навчального процесу: подання навчального матеріалу, взаємодія студентів та викладачів, виконання практичних завдань. Кожна модель дистанційного навчання використовує технології, які тим чи іншим чином впливають на ці компоненти.

Різні моделі дистанційного навчання відрізняються як технологіями, що використовуються для їх забезпечення, так і ступенем керування навчальним процесом зі сторони викладача.

За методом подачі навчального матеріалу можна виділити такі моделі дистанційного навчання: модель розподіленого класу, модель самостійного навчання, та модель самостійного навчання у розподіленому класі (рис. 3).

Модель розподіленого класу має місце, коли за допомогою інтерактивних телекомунікаційних технологій курс поширюється на групи студентів, які перебувають у різних місцях.

Характерною рисою такої моделі є те, що навчальні заняття проходять у синхронному режимі, при цьому студенти й викладачі повинні перебувати в певному місці у заздалегідьвизначений час. Чим більша кількість учасників навчального процесу, тим вищою повинна бути технічна, логічна й пізнавальна складність учбової системи дистанційного навчання. При даній моделі ДН учні можуть організувати своє навчальне місце за межами навчального закладу, наприклад вдома чи на роботі.

Рис. 3. Моделі ДН

Модель самостійного навчання звільняє учасників навчального процесу від необхідності перебувати у певному місці в певний час. Студенти забезпечуються набором засобів, який включає матеріал курсу, докладну програму, і отримують можливість звертатися до викладача, який здійснює керівництво, відповідає на запитання й оцінює роботу. Контакт між студентом і викладачем досягається шляхом використання різноманітних комунікаційних технологій: телефону, комп'ютерних конференцій, чату, електронної й звичайної пошти.

Дана модель частково або повністю виключає необхідність проведення аудиторних занять: студенти вивчають матеріал самостійно, дотримуючись докладних інструкцій програми. При цьому студенти періодично взаємодіють з викладачем чи іншими студентами. Подання змісту курсу відбувається через друковані видання або через спеціально розроблені електронні навчальні засоби, які студенти можуть вивчати у зручний для них час.

Модель самостійного навчання у розподіленому класі є поєднанням двох попередніх моделей і включає використання друкованого викладу курсу й інших засобів, які дозволяютьстудентові вивчати курс із найбільш прийнятною швидкістю в поєднанні з інтерактивними телекомунікаційними технологіями для організації спілкування учасників навчального процесу всередині дистанційної групи.

При цьому подання змісту курсу відбувається через друковані видання, комп'ютерні диски або відеозаписи, які студенти можуть вивчати індивідуально або в групі. Студенти періодично збираються у віртуальному середовищі для проведення занять за участю викладача, для чого використовуються інтерактивні технології у відповідності з моделлю розподіленого класу. Під час таких занять студенти можуть обговорювати та уточнювати основні поняття, отримувати навички рішення практичних завдань, лабораторних робіт, проводити моделювання та різні прикладні дослідження.

Страницы:
1  2 


Похожие статьи

Автор неизвестен - 13 самых важных уроков библии

Автор неизвестен - Беседы на книгу бытие

Автор неизвестен - Беседы на шестоднев

Автор неизвестен - Богословие

Автор неизвестен - Божественность христа