B I Las - The public administration of exogenous and endogenous risks of regional development in post-crisis period - страница 42

Страницы:
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100  101  102 

Анализ этой модели показал, что траектория поведения экономической системы удаляется от точек возможных катастрофических переходов и не попадает в бифуркационное множество, т.е. на рассматриваемом временном промежутке динамику развития исследуемых показателей можно считать сравнительно устойчивой.

Современный этап развития украинской экономики характеризуется асинхронностью протекания процессов промышленной активности, занятости населения и инвестиций в основной капитал и, следовательно, увеличением неустойчивости и нелинейности их взаимосвязи, высокой вероятностью катастроф. Модель капсоидных катастроф для периода мирового финансово-экономического кризиса (2008 - 2010 гг.) типа «бабочка» (коэффициент детерминации й=0,65), аппроксимирующая взаимосвязь темпа прироста инвестиций (х) и темпа прироста ВВП (у), приведена ниже:

у=х6— 5,748 х4 + 0,521 х3 + 7,012 х2 — 1,285 х

Поверхность модели катастрофы типа «бабочка» для периода мирового финансово-экономического кризиса представлена на

рис. 6.

Рис. 6. Поверхность катастрофы типа «бабочка» (2008 — 2010 гг.)

Система уравнений бифуркационного множества катастрофы имеет вид:

|6х5 - 22,992х3 - 1,272х3 + 1,563х2 + 14,024х -1,285 = 0 [30х4 -68,976х2 + 3,126х +14,024 = 0

Графически бифуркационное множество катастрофы типа «бабочка» в проекции трехмерного пространства представлено

на рис. 7.

Рис. 7. Бифуркационное множество катастрофы типа «бабочка» (2008 — 2010 гг.)

По результатам данной модели, наибольшее приближение значений переменных в системе уравнений к условиям катастрофического скачка и увеличение количества точек бифуркаций характерны для IV квартала 2009 г.

Модель омбилической катастрофы для периода мирового финансово-экономического кризиса (2008 - 2010 гг.), типа «параболическая омбилика» (коэффициент детерминации (1=0,71), аппроксимирующая взаимосвязь темпа прироста занятости (х1), темпа прироста валового накопления в основной капитал (х2) и темпа прироста ВВП (у), приведена ниже:

у= х12х2 + х24 + 0,12 х12 — 1,94х22 + 0,19х, +0,17х2

Поверхность модели катастрофы типа «параболическая омбилика» для периода мирового финансово-экономического кризиса представлена на рис. 8.

Рис. 8. Поверхность катастрофы типа «параболическая омбилика»    (2008 — 2010 гг.)

Система уравнений имеет вид:

'2х1х2 + 0,24х1 - 0,19 = 0 < х] + 4х32 - 3,88х2 - 0,17 = 0 х] = (х2 + 0,12)(х] -1,94)

По результатам данной модели, наибольшее приближение к нулю решений системы уравнений и вероятных катастрофических переходов характерны для IV квартала 2008 г. и IV кварталов 2009 г., что хорошо согласуется с динамикой падения темпов роста анализируемых показателей.

Таким образом, построенный комплекс моделей является эффективным инструментом исследования и предупреждения кризисных процессов, так как позволяет выявить и более детально исследовать нелинейность в динамике развития как экономики в целом, так и отдельных ее индикаторов. Это открывает новые возможности в формировании превентивных стратегических мероприятий на всех уровнях иерархии социально-экономической системы.

РЕЗЮМЕ

В работе рассмотрен инструментарий моделирования неустойчивости развития социально-экономических систем, концептуально-методологической основой которого, является теория катастроф. Предложен алгоритм и построен комплекс моделей, позволяющий исследовать тип и характер динамики развития основных макроэкономических индикаторов, определить возможность формирования кризисов.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:

1. Арнольд В. И. Теория катастроф 3-е изд. доп. / В. И. Арнольд - М.: Наука, 1990. - 128 с.

2. Алексеев Ю. К. Введение в теорию катастроф / Ю. К. Алексеев - М.: МГУ, 2000. - 204 с.

3. Басовский Л. Е. Прогнозирование и планирование в условиях рынка / Л. Е. Басовский - М.: Инфра-М, 2002. - 260 с.

4. Инновационные и классические теории катастроф и экономических кризисов: монография / Н. А. Янковский, Ю. В. Макогон, А.М. Рябчин / Под ред. Ю. В. Макогона - Донецк: ДонНУ, 2009. - 331 с.

5. Неделько Н. С. Использование теории катастроф к анализу поведения экономических систем / Н.С. Неделько // Вестник МГТУ. -2010. Т(13). №1. - С. 223-227.

6. Моделирование экономической динамики: учебное пособие / Т. С. Клебанова, Н. А. Дубровина, О. Ю. Полякова и др. - Харьков: Изд. "ИНЖЭК", 2004. - 244 с.

7. Экономическая динамика / Ю. Г. Лысенко, В. Л. Петренко, В. К. Тимонин, А. В. Филиппов. - Донецк: Изд. ДонГу, 2000. - 176 с.

8. ш1р://\у3.ипесе.о^/рх\теЬ/?^=14 - СТАТИСТИЧЕСКАЯ БАЗА ДАННЫХ ЕЭК ООН

УДК 378.147

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Коваленко Н.В., доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики Донецкого национального университета.

Онюшкина А.В., ассистент кафедры математики и математических методов в экономике Донецкого национального университета.

Постановка проблемы. Сегодня нет необходимости убеждать преподавателей высших учебных заведений в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенной методики обучения, обеспечивающей повышение качества учебной работы, активизацию познавательной деятельности студентов, развитие их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объёме не получали обучаемые, они имеют необратимую тенденцию быстро устаревать, отставать от потребностей жизни, производства. Решение этих задач - научить студентов приобретать знания самостоятельно, освоить как можно больше видов самостоятельной работы.

Анализ последних исследований и публикаций. В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Н.В.Ванжа [1], В.М.Вергасов [2], С.М.Григулич [3], В.И.Загвязинский [4], О.Г.Фомкина [5], Г.И.Юшко [6]) рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов - целостная педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности и склонности учащихся.

Цель научной статьи: проанализировать организацию и управление самостоятельной работой во время восприятия студентами нового учебного материала, спланировать и определить роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе.

Результаты исследования. Основой высшего образования является самостоятельная работа студента. Именно она формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования (образования через всю жизнь), возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться, быть сознательным и активным гражданином и созидателем.

Говоря о значении самостоятельной деятельности, самообразования и классики, и наши современники делают одни и те же выводы, а именно - никакое воздействие извне, никакие инструкции, наставления, приказы, убеждения, наказания не заменят и не сравнятся по эффективности с самостоятельной деятельностью. Знаменитый немецкий педагог Адольф Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение...».

Необходимо отметить, что значительная часть студентов-первокурсников учится ниже своих возможностей из-за отсутствия навыков самостоятельной работы. Поэтому готовить будущих студентов к самостоятельной учебной деятельности необходимо еще в школе, а перед преподавателем в вузе ставится задача, максимально используя особенности предмета, помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности. Можно с уверенностью утверждать, что, какие бы квалифицированные преподаватели ни обучали студента, основную работу, связанную с овладением знаниями, он должен проделать самостоятельно.

В более полном и точном смысле самостоятельная работа - это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.

Основными признаками самостоятельной работы студентов с воспринимаемой информацией принято считать: наличие познавательной или практической задачи; проявление умственного напряжения мысли учащихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных задач; владение навыками самостоятельной работы; осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студента.

Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя - самостоятельная работа на лекциях и в процессе проведения практических занятий; самостоятельная работа вне учебных занятий.

К самостоятельной работе вне аудитории относятся: конспектирование и работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление записей по лекционному материалу; проработка материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации; выполнение рефератов; подготовка к семинарам, конференциям, «круглым столам»; участие в проведении различных исследований и обработке их данных; анализ проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме; подготовка к деловым играм; выполнение курсовых, дипломных работ, подготовка к зачетам, экзаменам.

Для внеаудиторного изучения традиционно предлагаются вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен в аудитории, индивидуальные задания для закрепления и углубления знаний, а также задания творческого характера [4].

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.

Одним из условий успешной организации самостоятельной работы студентов на этапе изучения нового материала является активное восприятие, которое вызывается теми или иными намерениями, целями, интересами и, наряду с непосредственным отражением предмета, включает в себя осмысление впечатлений.

Существует большое разнообразие приёмов, способов активизации восприятия обучаемых. К ним относятся: раскрытие практического значения темы занятия, конкретизация цели предстоящего занятия, знакомство с планом изложения материала преподавателем; соблюдение преемственности в излагаемом новом материале; осуществление связи вновь изучаемого учебного материала с ранее пройденным; интересное, логическое, доходчивое изложение темы занятия преподавателем; постановка вопросов с целью проверки внимательности студентов и сознательности понимания ими изучаемого; постановка проблемы; формулировка познавательных задач; связь с практикой, с будущей специальностью и т.д.

Использование того или иного приёма, стимулирующего активное восприятие, будет результативным в том случае, если студент работает над приобретением знаний без всякого принуждения, с большим интересом. Особая роль при этом отводится организации различных видов самостоятельной работы, подготавливающей обучаемых к более осмысленному сознательному усвоению нового, т.к. по-настоящему овладеть знаниями студент может лишь в результате активной самостоятельной деятельности.

© Коваленко Н.В., Онюшкина А.В., 2011

Как показывает практика, организация самостоятельной деятельности студентов на этапе подготовки к получению новых знаний протекает более успешно при включении их в самостоятельную работу по воспроизведению ранее усвоенных знаний, умений, навыков, необходимых для активного восприятия нового учебного материала. Объясняется это тем, что в процессе повторения уже известных ему фактов студент не только слушает и наблюдает за работой своих товарищей, но и, самостоятельно производя различные логические операции, выполняя практические действия, вспоминая теорию, готовится к сознательному восприятию новой темы, раздела, курса.

Восприятие нового учебного материала будет наиболее полным, сознательным в том случае, если студент будет в нём заинтересован.

Для успешности и результативности мыслительной деятельности студентов необходимо воспитывать у них самостоятельность мышления. К наиболее эффективным приёмам относятся: умение преподавателя задавать вопросы, направленные на самостоятельное осмысливание; формирование у них собственной точки зрения, приёма противопоставления, взаимозависимости, сходства, различия и т. д., подводящих студентов к выводам, обобщениям и содействующих развитию мышления, высокой умственной активности.

Доказано, что более высокий уровень аналитико-синтетической деятельности студентов обнаруживается при условии, когда в процессе восприятия они сами находят существенные признаки нового и применяют их в практических действиях, когда им предоставляется максимум возможности для самостоятельного анализа обобщений. Достигнуть же наибольшей активности студентов, результативности восприятия можно лишь при организации самостоятельной работы каждого.

Самостоятельная работа студентов над теоретическим материалом опирается на сформированные умения анализировать, сравнивать, выделять существенное, обобщать, прогнозировать, делать выводы. Успешность самостоятельной работы зависит от умения студентов грамотно конспектировать лекцию.

Выделим два основных умения, которыми должны овладеть студенты. Умение выборочно конспектировать. Студенты должны понимать, что писать лекцию дословно нецелесообразно, это быстро утомляет и ослабляет мышление. Надо записывать главное, используя условные знаки, сокращенные обозначения, делая схематические рисунки. Преподаватель может помочь студенту, выделяя голосом, темпом речи наиболее существенный материал, который нужно записать. Рациональное ведение конспекта. Необходимо оставлять широкие поля для последующей самостоятельной работы или же писать только с одной стороны листа. Обязательно нужно записывать рекомендуемую лектором литературу для самостоятельной работы.

Работу над лекцией желательно начинать в тот же день, когда она была прочитана. При этом в процессе ее обработки необходимо закончить оформление лекции (дописать незаконченные слова, устранить недочеты), выявить и выделить непонятный или требующий уточнения материал.

Излагая, например, тему «Система линейных уравнений с п неизвестными» студентам экономических специальностей, преподаватель может выделить следующие вопросы темы:

■ Система п линейных уравнений с п неизвестными;

■ Теорема Кронекера-Капелли;

■ Система линейных однородных уравнений;

■ Метод Гаусса;

■ Модель Леонтьева многоотраслевой экономики.

Содержание последнего пункта выходит за рамки обязательной программы курса высшей математики, однако имеет важнейшее прикладное значение для макроэкономики. Этот вопрос целесообразно предложить студентам для самостоятельной работы.

Обязательно нужно продумать формы контроля за самостоятельной работой над лекционным материалом. Чаще всего, как показало наше исследование, студентов предупреждают, что материал самостоятельной работы будет включен в экзаменационные билеты. Однако, в этом случае значительная часть студентов откладывает эту работу на конец семестра, что усугубляет перегрузку студентов перед экзаменами. Очевидно, что контроль за самостоятельной работой студентов должен быть оперативным. Вопросы, изученные самостоятельно, должны проверяться во время коллоквиума, а также рассматриваться на практическом занятии при опросе теории. В отдельных случаях, при выполнении практических исследовательских заданий достаточно обсуждения результатов на практическом занятии.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

■ входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

■ текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

■ промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

■ самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

■ итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

■ контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть организация самостоятельной работы студентов производится на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.

Рейтинговая система - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение кредитно-модульной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой - объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обучаемости по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом.

При использовании рейтинговой системы основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности. Активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач; во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество; существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «концепции» каждого студента; предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов; преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главныхобразовательных целей; учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Весьма полезным может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора персональных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к изучению дисциплины, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае учащийся сам проверяет свои знания. He ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

В методической литературе выдвинута идея об опережающей самостоятельной работе по отношению к лекции. Обычно такая работа сводится к повторению содержания предыдущей лекции. Опытные педагоги настоятельно рекомендуют студентам читать или хотя бы просматривать до лекции материал новой темы в учебнике, а также контрольные вопросы к этой теме. Однако, на практике такие студенты встречаются крайне редко. Разработан способ организации самостоятельной работы, направленной на предстоящую лекцию, который заключается в следующем: в конце текущей лекции студенты получают задание по решению конкретной задачи или проведению статистического эксперимента, или по сбору эмпирических данных. Следующая лекция начинается с анализа этой информации.

Важным аспектом управления самостоятельной работой студентов является обеспечение методической помощи студентам при самостоятельном изучении ими теоретического материала. Шобходимы учебно-методические пособия, которые не только излагают отдельную тему или вопрос, но также обучают студента рациональным способам овладения знаниями.

Среди всего разнообразия компьютерной продукции для активизации самостоятельной работы студентов при изучении теоретического материала рекомендуется выбирать пособия, которые не просто являются электронным аналогом вузовских учебников, но также выполняют тренинговые и контрольные функции.

Консультации дают возможность студенту непосредственно в личной беседе с преподавателем получить ответы на интересующие его вопросы. Преподаватель, в свою очередь, в результате неформального общения со студентом сможет лучше узнать его индивидуальные особенности, оценить трудности, с которыми сталкиваются студенты при изучении отдельных вопросов темы. Такая обратная связь дает материал для совершенствования методики преподавания дисциплины.

Важное значение в структуре рабочей программы имеет такой элемент, как планирование самостоятельной работы студентов.

Большой объем учебного материала требует самостоятельной обработки не только отдельных вопросов, но и некоторых тем в целом. Точно определенные темы и вопросы самостоятельной работы над курсом эффективно дополняют содержание работы студента по математическим дисциплинам и обеспечивают более высокую результативность усвоения знаний.

Включение студента в активную учебную деятельность, связанную с самостоятельным поиском знаний, является эффективным путем активизации учения и интеллектуального развития студентов. Ho, при планировании вопросов для самостоятельной обработки, следует обращать внимание на наличие методических рекомендаций по данной теме и соответствующей литературы.

В планировании материала для самостоятельной обработки особое внимание необходимо уделять тем вопросам, изучение которых не предусмотрено образовательно-профессиональной (государственной) программой, но знания которых необходимы для изучения профессионально-ориентированных дисциплин. Для их изучения планируется выполнение студентами индивидуальных расчетных работ вне аудиторное время.

Самостоятельные работы, связанные с обработкой «исторических справок» как сообщений перед изучением темы должно носить традиционный характер. Такие самостоятельные работы способствуют созданию положительных мотивов относительно изучения темы.

Возникает необходимость в создании формы плана самостоятельных работ в учебном процессе, которая бы учитывала все перечисленные аспекты.

Выводы. Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Шобходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана, по своей сути, с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

РЕЗЮМЕ

В статье рассмотрена постановка проблемы организации, управления и планирования самостоятельной работы студента, которая обеспечивает развитие самостоятельности как качества личности. Сделан анализ основных исследований и публикаций по теме. Сформулированы основные признаки и содержательные элементы самостоятельной работы, приемы активизации и средства формирования самостоятельности мышления, формы контроля за самостоятельной работой. Ключевые слова: самостоятельная работа, организация, управление, консультация, тесты.

РЕЗЮМЕ

У статті розглянута постановка проблеми організації, управління і планування самостійної роботи студента, що забезпечує розвиток самостійності як особистої якості. Зроблено аналіз основних досліджень і публікацій по темі. Сформульовано основні ознаки і змістовні елементи самостійної роботи, прийоми активізації і засобу формування самостійності мислення, форми контролю за самостійною роботою.

Ключові слова: самостійна робота, організація, управління, консультація, тести.

SUMMARY

Raising of problem of organization, management and planning of independent work of student, that provides development of independence as internalss of personality, is considered in the article. The analysis of basic researches and publications is done on the topic. Basic signs and rich in content elements of independent work, receptions of activation and means of forming of thinking independence, control forms at independent work are set forth.

Страницы:
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100  101  102 


Похожие статьи

B I Las - The public administration of exogenous and endogenous risks of regional development in post-crisis period