Л С Ляхова - Ефективність раціонального використання та відтворення рекреаційно-туристичних територій - страница 34

Страницы:
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100  101  102  103  104  105  106 

В то же время в Германии основной формой профессиональной подготовки является дуальная (двойная) система, включающая производственное обучение на производстве (три-четыре дня в неделю) и посещение государственной профессиональной школы (один-два дня в неделю). При такой системе государство контролирует обучение в профшколах, а органы самоуправления предпринимателей и другие компетентные инстанции - обучение на производстве. Эта система является частью второй ступени системы образования и практикуется наряду с посещением гимназий. Кроме этого в образовательной системе Германии существует практика «ориентировочной ступени», предшествующей подготовке в профшколах, цель которой - определять для детей подходящий для них тип учебного заведения.

Федеральным законом о профессиональном обучении и другими нормативними документами в Германии устанавливается перечень профессий, называемых признанными. Они обязательны для обучения молодежи в возрасте до 18 лет, после достижения этого возраста можно выбирать профессии вне перечня, но предприятия в таком случае не гарантируют трудоустройство [3].

Хотя согласно конституции Франции у ее граждан нет права на профессионально-техническое образование, но нормативно-правовая база, регулирующая профессионально-техническую подготовку, здесь очень развита. Образование провозглашено общегосударственным делом, и особое внимание уделяется именно начальному или школьному образованию, поскольку именно на этом этапе происходит социализация подрастающего поколения и формируются дальнейшие жизненные ценности. Поэтому индивидуальные ученические планы составляются и корректируются в течение длительного периода школьной жизни учащегося при содействии всего педагогического коллектива.

Что касается профессионально-технического обучения населения, то обязанность государства во Франции состоит в обеспечении его непрерывности, а работодателей - в создании условий работникам для адаптации на своих должностях, способности занимать свои должности, в частности при смене работы, технологий и структур. Работники могут пройти обучение за счет работодателя в рамках плана обучения на предприятии - каждому работнику дается 20 часов для индивидуального обучения, которые могут быть использованы в течение 6 лет (что позволяет всем работникам получить профессионально-техническую подготовку) [3].

Канадская система профессионального образования в отличие от украинской, является децентрализованной. В Канаде в каждой провинции действует собственная система профессиональной подготовки. Управление профессионально-техническими учебными заведениями осуществляется с помощью общественных формирований. В каждом заведении работает совет директоров (из представителей территориальной общественности), который осуществляет стратегическое управление.

Профессионально-техническим учебным заведениям отводится ведущая роль в подготовке квалифицированных кадров для местных и региональных рынков труда. В Канаде доля выпускников высших учебных заведений незначительна - около 15% рабочей силы, остальные имеют профессионально-техническое образование. Вся система профессионально-технического образования в Канаде направлена на обеспечение потребностей работодателей в квалифицированной рабочей силе и позволяет своим выпускникам быть конкурентоспособными и успешными на рынке труда. Канадская система профессионально-технического образования содержит ряд механизмов для поддержания связей между учебными заведениями и работодателями: постоянный сбор информации о ситуации на рынке труда, привлечение к работе наблюдательных советов, совместная работа над учебными программами и их модернизацией, обеспечение оборудованием, организация и мониторинг учебных практик и обучение на рабочем месте [4].

Особенностью профессиональной подготовки в США является наличие там региональных колледжей, оказывающих разнообразные профессиональные услуги населению с разным сроком обучения и консультирования (от 2-4 часов до двух лет). Это профессиональные консультирования, профессиональная диагностика, профессиональное обучение на начальном и среднем уровнях специалистов сельскохозяйственного образования, переобучение и повышение квалификации взрослого населения с целью трудоустройства и т.д.

Региональный колледж объединяет общее и профессиональное обучение, средние специальные учебные заведения, учебно-производственные комбинаты, отраслевые институты повышения квалификации, ВУЗы и разнообразные центры оказания образовательных услуг населению. Региональный колледж предлагает профессионаьные услуги по 66 специальностям, его основным преимуществом является постоянный учет личных интересов отдельного человека и запросов населения в целом [3].

Большинство граждан США возрастом выше 25 лет не имеют степени бакалавра - в 2011 г. их число составило 87,6% (табл.1).

Таблица 1

Процент людей в возрасте от 25 лет, окончивших высшие школы и более и получивших степень бакалавра и более в США за 1950­2011 гг

Годы

Диплом

1950

1990

2000

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Высшие школы и более

34,3

77,6

84,1

85,2

85,5

85,7

86,6

86,7

87,1

87,6

Степень бакалавра и выше

6,2

21,3

25,6

27,7

28,0

28,7

29,4

29,5

29,9

30,4

Конкурентоспособность на рынке труда США определяется уровнем сформировавшихся базовых умений и навыков, которые считаются фундаментом профессиональной компетенции. К ним относятся: умение самостоятельно учиться, грамотность, знание математики, искусство общения, уровень развития творческого мышления, способность адаптироваться, решать разные проблемы, владеть собой, определять цель и планировать свою карьеру, умение осуществлять самооценку, работать в команде и влиять на других.

Для решения вопросов реформирования высшего образования в Украине важным может стать многолетний опыт работы частных (независимых) высших учебных заведений США.

Частные (неазвисимые) колледжи и небольшие университеты с четырехлетним сроком обучения внедряют в США разнообразный опыт получения образования. Правительство страны не контролирует ни учебные программы, ни методы преподавания в колледжах и университетах. Общими чертами этих учебных заведений являются: высокая популярность и доступность; небольшая численность студентов; преимущественная или полная ориентация на четырехлетний базовый университетский курс (значительное количество бакалаврских и очень малое - аспирантских, магистрских и докторских программ); патриотизм профессорско-преподавательского состава своим учебным заведениям и своему делу; интерактивный, поощрительный, часто индивидуальный характер методики обучения [5].

Крупные частные университеты с научно-исследовательской базой в США имеют большую финансовую независимость, чем общественные учебные заведения. При этом они финансируются не из федерального бюджета, а из бюджета отдельного штата и имеют большую финансовую гибкость: средства поступают от выпускников, благотворительных фондов, научных и других профессиональных организаций.

В Японии обучению и развитию конкретных полезных обществу навыков начинается с самого раннего возраста. Система образования построена так, чтобы сформировать у каждого отдельного гражданина навыки и профессиональные качества, к которым у него имеются склонности. Промежуточным звеном между общим и высшим образованием являются высшие школы, которые дают углубленные знания по общему образованию. После этого можно поступить в обычный университет, ускоренный, профессиональный колледж или технический институт. Последние два дают узко- и широконаправленное профессиональное образование. Уровень трудоустройства в Японии наиболее высок у выпускников высшей школы степени магистра (74,8%), колледжей с двухгодичным курсом (69,9%) и университетов (68,4%) (табл.2).

Профессиональное образование в Китае главным образом дают профессиональные ВУЗы, профтехучилища, техникумы, профессиональные средние школы, подготовительные центры, технические школы для взрослых и общественные курсы.

Таблица 2

Количество выпускников японских учебных заведений разных уровней подготовки, получивших работу, 2000-2009г [6]

Годы

2000

2005

2006

2007

2008

2009

Средняя школа

18,6

17,4

18,0

18,5

19,0

18,2

Технологический колледж

59,7

53,8

53,8

54,3

54,2

53,6

Колледж с двухгодичным курсом

56,0

65,0

67,7

70,2

72,0

69,9

Университет

55,8

59,7

63,7

67,6

69,9

68,4

Высшая школа

- магистр;

- доктор;

- профессор

62,9 55,9

67,7 57,2 76,9

70,0 57,4 33,0

72,5 58,8 26,6

75,1 63,2 30,5

74,8 64,3 30,5

В целях содействия лучшему соответствию профессионального образования требованиям урегулирования экономической структуры и развития урбанизации, в последние годы государство приняло действенные меры по урегулированию и реформированию развития профессионального образования, ориентированного на трудоустройство; с целью удовлетворить нужды резкого увеличения потребностей общества в высококачественных и квалифицированных кадрах, делается упор на реализации двух проектов профессионального образования — проекта подготовки остродефицитных квалифицированных кадров для отраслей современного производства и предприятий бытового обслуживания и проекта подготовки сельской рабочей силы, перемещающейся в города

Таблица 3

Анализ особенностей систем профессиональной подготовки в странах мира

Страна

Особенности профессиональной подготовки

Россия

Наибольшее развитие получила система высшего образования, профессионально-техническое остается недостаточно развитым, нет согласованности между всеми элементами системы профессиональной подготовки

Великобритания

Децентрализация профессионального образования позволяет регулировать потребности каждого региона. Действуют колледжи дальнейшего образования, которые сочетают направления общего и профессионального образования, с отрывом и без отрыва от производства

Франция

Сильная нормативно-правовая база, регулирующая профессиональную подготовку. Основная задача государства -обеспечение непрерывности образования, но во многом эти обязанности переложены на работодателей (законодательно закреплено 20 ч. индивидуального обучения)

Германия

Наличие многоступенчатой образовательной системы и двойной системы профессиональной подготовки -параллельного обучения в профессиональной школе и практики на рабочих местах, а также списка признанных профессий с гарантированным трудоустройством. Характерна высокая степень самостоятельности в выборе профессий, но и контроля тоже

США

Высокая степень децентрализации и развитость частных (независимых) учебных заведений позволяет оказывать всевозможные услуги по профессиональной подготовке, составлять индивидуальные программы и курсы, наиболее удовлетворяющие специальностям, актуальным для запросов рынка труда

Канада

Ведущая роль отводится профессионально-техническим заведениям, при этом уровень образования очень качественный на каждом уровне подготовки, ведется четкое отслеживание потребностей рынка труда, совместная работа над программами обучения и практики

Япония

Основная концепция подготовки специалистов развитие личности работника на основе философии «группизма». Обязательным является начальное и общее образование, которому уделяется особое внимание, затем идет старшая школа, по сути определяющая дальнейший выбор профессии, и высшее учебное заведение. Профессиональный и практический опыт и четкую специализацию японцы получают на рабочем месте

Индия

Важнейшая задача образовательной системы - ликвидация неграмотности населения и достижение повышения уровня занятости. Ведется целенаправленная модернизация профессиональных учебных заведений в особенности в сфере туризма и информационных технологий, реализуются образовательные проекты в других странах

Китай

Активное развитие системы образования всех уровней, очень быстрый скачок в качестве и выход на мировые стандарты. Развитая сеть дистанционного обучения, делается упор на реализации двух проектов профессионального образования - подготовки остродефицитных квалифицированных кадров для отраслей современного производства и предприятий бытового обслуживания и подготовки сельской рабочей силы, перемещающейся в города

Бутан

Ведется модернизация учебных заведений среднего профессионального образования, работает программа «ригней-образования» (подготовка специалистов в области бутанского прикладного искусства), расширяется профессиональное обучение сельского населения, введена система льготных кредитов для поддержки молодых специалистов

В Китае за 50 лет был совершен мощный рывок развития образования, в результате чего при затратах не более 2% от общемировых расходов была решена проблема распространения общего обязательного образования, выведено на мировой уровень подготовки высшее образование.

В последние годы образование развивается в направлении все большего углубления, охватывая все более широкие сферы. 10 лет назад мало кто знал о степени МВА (мастер делового администрирования), а в 2003 г. 62 ВУЗа набрали 30 тыс. будущих специалистов для подготовки по программе МВА. Сегодня уже хорошо известны и программы ЕМВА (мастер делового администрирования для руководителей), и МРА (мастер общественного администрирования) [7].

В Индии существующая система профессионального образования пока что не в состоянии удовлетворить потребности государства, но в стране имеется огромный потенциал для развития профессионального образования в сфере туризма и гостиничного сервиса, а также 1Т-технологий, которые активно развиваются

Сегодня ряд крупных индийских компаний реализует образовательные проекты в некоторых странах мира. Так в России на базе Московского авиационного института (МАИ) компанией «1Тесп» открыт первый Международный центр компьютерного обучения, где ведется подготовка будущих системных администраторов, программистов, разработчиков баз данных и т. д. [8].

Особенно интересным представляется опыт становления современной системы образования в Бутане, поскольку ее политический строй и концепция «валового национального счастья» отличаются от общепринятых сегодня в мировой экономике.

Увеличение числа дипломированных специалистов и возросший миграционный поток из сельской местности привели к существенным изменениям на рынке трудовых ресурсов. В целях поддержки молодых специалистов правительство разработало систему льготных кредитов: после трех лет работы на одном месте каждый бутанец имеет право получить ссуду от 30 до 500 тыс. нгултрум (приблизительно 660-11 100$ США) [8]. Подобного рода ссуды работающие бутанцы могут взять и для финансирования образования своих детей, в том числе в зарубежных учебных заведениях.

Другим важным направлением развития системы профессионального образования стала реализация программы ригней-образования. Данная программа предусматривает подготовку специалистов в области традиционного бутанского прикладного искусства, а также бутанских религиозных и традиционных искусств. Благодаря этой программе национальное искусство, мастерство, культура и история Бутана сохраняются в целости и передаются новому поколению для дальнейшего хранения и развития [8].

Обобщая вышеизложенное, можно выделить основные элементы, уровни и особенности управления и развития профессиональной подготовкой в странах мира (табл.3).

Основой профессиональной подготовки в Украине выступает система государственного образования, занявшая в 2011 г 56 место и опередившая такие страны как Польша (62 место), Российская Федерация (78), Грузия (119) и т.д.

По развитию высшего образования и профессиональной подготовки Украина занимает 45 место, при этом по степени охвата профессионально-техническим образованием находится на 8 (рис.1).

Рис.1. Показатели, по которым оценивались образовательные системы стран [9].

Что касается общей эффективности образовательной системы, то в рейтинге стран Украина заняла 72 место, а по качеству образовательной подготовки - 56.

Выводы и предложения. Зарубежный опыт показал, что системы образовательной и профессиональной подготовки в разных странах мира накопили достаточно богатый опыт функционирования, развития и реформирования. Территориальное устройство в значительной мере влияет на степень централизации управления профессиональной подготовкой, но, как показывают исследования, децентрализированные системы более гибко адаптируются и в плане формирования учебных программ, и в плане финансирования и реагирования на возникающие проблемы. Укрепление рычагов регионального управления в системе профессиональной подготовки, развитие источников дополнительного финансирования учебных заведений, расширение свободы выбора методов преподавания и гибкости в формировании программ обучения согласно современным потребностям, усиление взаимосвязей между работодателями и выпускниками и т. д. могут быть использованы в качестве основных направлений реформ, проводимых в Украине в этой сфере.

РЕЗЮМЕ

У статті розглянуті особливості функціонування систем професійної підготовки в різних країнах світу й можливості застосування накопиченого досвіду в сучасних умовах економіки України.

Ключові слова; професійна підготовка, безперервна освіта, працевлаштування, ринок праці, кваліфікація.

РЕЗЮМЕ

В статье рассмотрены особенности функционирования систем профессиональной подготовки в различных странах мира и возможности применения накопленного опыта в современных условиях экономики Украины.

Ключевые слова; профессиональная подготовка, непрерывное образование, трудоустройство, рынок труда, квалификация.

SUMMARY

In the article features of worldwide vocational training systems functioning and possibilities of the saved-up experience application in Ukraine's

economy modern conditions are considered.

Keywords; vocational training, continuous education, employment, labor market, qualification.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ;

1. Разумова Т.О. О реформе системы образования в России [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.budgetrf.ru/Publications/

Magazines/bea/bulletin/ 2004/bea572004bull/ bea572004bull000.htm

2. Корсак К. Модернизация или движение в противоположном направлении? / К.Корсак//Зеркало недели.-2004.-№7(482).-21-27 февраля).

3. Марчук І.П. Аналіз досвіду управління системою професійної орієнтації у Великій Британії // І.П. Марчук. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. - Зб. наук. праць. - Запоріжжя: Класичний приватний університет. - Т.8. - 2010. -С.307-311.

4. Сучасні підходи до управління професійно-технічними навчальними закладами: Навч.-метод.посібник / [Л.І.Даниленко, Л.М. Сергєєва та ін.]; за заг. ред. В.В.Олійника - К.: ТОВ «Етіс Плюс», 2007. - 104с., с.7.

5. Верхогляд, О. Незалежний (приватний) сектор вищої освіти США в контексті діяльності ВНЗ України [Текст] /О.Верхогляд, Ю.Романовська, О.Романовський //Освіта і управління.- 2009.- №3-4.- С.178-179.

6. Официальный сайт Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий Японии. Отчеты и статистика [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.mext.go.jp/english/statistics/

7. Образование в Китае. Обучение зарубежом [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ustudy.ru/info/chi3.htm.

8. Шкунов, В.Н. Модернизация профессионального образования в странах Южной Азии / В.Н. Шкунов; СНЦ РАН. - Самара, 2009. - 565 с.

9. Официальный сайт Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины. Діяльність: Реформа системи освіти в рік освіти та інформаційних технологій [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/ reforma-osviti

УДК 331.1

РОЗВИТОК ЛЮДСЬКИХ РЕСУРСІВ ТА ІНВЕСТИЦІЇ В ЦЕЙ РОЗВИТОК ЯК ЗАПОРУКА СТАЛОГО ФУНКЦІОНУВАННЯ

ПІДПРИЄМСТВА

Лелюк О.Ю., аспірант кафедри УП і ЕП Донецького національного університету '

Постановка проблеми. На сучасному етапі економічного розвитку докорінно змінюється роль людини у виробництві. Людина виступає не тільки найважливішим елементом виробничого процесу на підприємстві, а й головним стратегічним ресурсом компанії в конкурентній боротьбі, оскільки без добре підготованого персоналу високоефективної роботи домогтися неможливо [1, с.43].

Виходячи з вищезазначеного вкладення коштів в розвиток людських ресурсів стає довгостроковим фактором конкурентоспроможності організації. У зв'язку з цим витрати, пов'язані з персоналом, розглядаються вже не як втрати, а як інвестиції в людський капітал - основне джерело прибутку.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Значний внесок у дослідження проблем, пов'язаних з необхідністю розвитку людських ресурсів підприємства та інвестування в інтенсифікацію цих процесів здійснили такі відомі зарубіжні та вітчизняні вчені, як Г. Беккер, О. Грішнова, А. Кібанов, А. Колот, А. Льюіс, Р. Марр, В. Петюх, В. Савченко, Г. Щокін, Г. Шульц та інші.

Виділення невирішеної проблеми. Разом з тим, в умовах зростаючої конкуренції між підприємствами та постійної інформатизації суспільства підвищується роль такого важливого ресурсу, як людський ресурс, що зумовлює необхідність дослідження процесів його розвитку та вкладання коштів в цю сферу.

Метою статті є дослідження розвитку людських ресурсів та інвестиції в цей розвиток як передумови сталого функціонування підприємства.

Результати дослідження. Успішність функціонування будь-якої організації визначається ступенем розвитку її людських ресурсів. Кожна компанія рано чи пізно приходить до єдиного висновку: персонал - це головний ресурс компанії. У сучасному конкурентному середовищі достатньо складно відрізнятись від конкурентів, усі ресурси майже однаково доступні на ринку. Тому останнім часом дуже активно розвивається тенденція вкладання коштів у розвиток людських ресурсів.

Розвиток людських ресурсів має забезпечувати підвищення загального інтелектуального рівня особистості, розширювати її ерудицію та коло спілкування, оскільки освічена людина вільно орієнтується в сучасному складному світі, у відносинах з людьми. В результаті, знижується плинність кадрів, підвищується мотивація працівників до праці, їх відданість цілям і стратегічним задачам компанії, забезпечується наступність в управлінні, покращується морально-психологічний клімат у структурних підрозділах організації [2, с.158].

Інвестиції в людські ресурси в розвинених країнах світу виступають найважливішим фактором економічного зростання і підвищення конкурентоспроможності як на мікро-, так і на макрорівні. При цьому інвестиції в людину, в її інтелектуальний потенціал характеризуються безумовною вигодою, оскільки створюють тривалий, обмежений лише біологічними параметрами часу, інтегральний ефект [3].

За даними Всесвітнього банку, який проводив обстеження 192 країн, тільки 16% зростання у країнах з перехідною економікою зумовлені фізичним капіталом, 20% - природнім капіталом, інші 64% пов'язані з людським і соціальним капіталом. Це також дозволяє стверджувати, що інвестиції в розвиток людських ресурсів є найбільш вигідними та ефективними [4, с.132].

Найбільші компанії України дійшли висновку про важливість вкладання коштів в розвиток своїх людських ресурсів та необхідність постійного підвищення їх інтелектуального та професійного рівня.

Так, Група СКМ, яка є найбільшою та провідною фінансово-промисловою групою України і нараховує близько 200 тисяч працівників, прагне відповідати найвищим стандартам в усіх сферах своєї діяльності.

Розуміючи, що розвиток працівників, реалізація їх унікальних індивідуальних здібностей є рушійною силою, яка дозволяє впевнено йти в напрямку збереження провідних позиції в українському бізнесі й бути авторитетним членом міжнародного бізнес-співтовариства, керівництво докладає великих зусиль для сприяння цим процесам. Саме тому навчання та підвищення рівня професіоналізму працівників є одним з пріоритетних напрямків розвитку Керуючої компанії АТ «СКМ» і всіх активів Групи СКМ.

Компанія СКМ пропонує численні можливості та перспективи професійного розвитку, серед яких працівники можуть обрати найбільш ефективні для себе.

Формами розвитку людських ресурсів компанії є такі:

• розвиток на робочому місці (участь у різних проектах Компанії, що розвивають сесії всередині підрозділів, розширення зон відповідальності тощо);

• самонавчання (користування бібліотекою Компанії, онлайн і друкованими ресурсами та ін);

• коучинг;

© Лелюк О.В., 2O12

• професійне навчання (участь в тренінгах, конференціях, семінарах, проходження довгострокових програм навчання, в тому числі за кордоном) [5].

В 2010 році кількість тренінгів в компаніях групи СКМ збільшилась порівняно з 2009 роком на 48%, а інвестиції в навчання на 83% - до 56,2 млн.грн. (рис.1).

Страницы:
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100  101  102  103  104  105  106 


Похожие статьи

Л С Ляхова - Ефективність раціонального використання та відтворення рекреаційно-туристичних територій