С И Посохов - Высшее историческое образование в украине состояние проблемы перспективы - страница 1

Страницы:
1 

Електронна бібліотека

видань історичного факультету

Харківського університету

Посохов С. И. Высшее историческое образование в Украине: состояние, проблемы, перспективы // Біографістика в контексті сучасних історичних та історіографічних досліджень: Харківський історіографічний збірник. -Харків: НМЦ "СД", 2003. - Вип. 6. - C. 100 - 106.

При використанні матеріалів статті обов'язковим є посилання на її автора з повним бібліографічним описом видання, у якому опубліковано статтю. Дана електронна копія статті може бути скопійована, роздрукована і передана будь-якій особі без обмежень права користування за обов'язкової наявності першої (даної) сторінки з повним бібліографічним описом статті. При повторному розміщенні статті у мережі Інтернет обов'язковим є посилання на сайт історичного факультету.

Адреса редакційної колегії:

Україна, 61077, Харків, пл. Свободи, 4,

Харківський національний університет ім. В. Н. Каразіна,

історичний факультет. E-mail: istfac@univer.kharkov.ua

©Харківський національний університет ім. В. Н. Каразіна; історичний факультет ©Автор статті

©Оригінал-макет та художнє оформлення - зазначене у бібліографічному описі видавництво ©Ідея та створення електронної бібліотеки - А. М. Домановськийс. и. посохов

ВЫСШЕЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УКРАИНЕ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Прежде чем рассмотреть состояние ныешего исторического образо­вания в Украине, па наш взгляд, следует остановиться па пробле­мах высшего образования в целом. Безусловно, в данном случае мы бу­дем исходить из того опы та, который имеется в Украине, /(умается, эти проблемы характерны для многих стран СП Г и не только. При этом, по возможности, мы будем абстрагироваться от социальных условий, в рам­ках которых происходит развитие системы высшего образования.

Как известно, основу любого учебного заведения составляют не его степы, а два субъекта преподаватель и студент. При этом они суще­ствуют не сами по себе они объединены учебным процессом, взаимо­действуют между собой.

Поэтому, говоря о проблемах и перспективах высшей школы, нам следует поразмыслить, по крайней мере, о следующем:

1) что собой представляют сегодня паши научно-педагогические кадры;

2) как формируется студенческий корпус;

3) в каких условиях и при помощи каких технологий преподаватель и студент взаимодействуют в ходе учебного процесса.

По этим же направлениям, па наш взгляд, может идти и обмен опы­том между представителями различных образовательных систем. 'Г. о, нам представляется целесообразным несколько расширить спектр об­суждаемых вопросов, поскольку чаше речь идет лишь о схеме учебно-образователыюго процесса. Естественно,:-)™ общие проблемы опреде­ляют ситуацию и в области исторического образования.

Научно-пелагогические кадры.

Банально звучит, по тем не менее успешная деятельность универси­тетов возможна лишь при условии наличия высококвалифицирован­ных кадров, создания для них благоприя тных условий как организаци­онных, так и материально-технических, использования разнообразных стимулов, сохранения оптимальной возрастной структуры, которая бы обеспечивала как высокую творческую активность, так и продолжение лучших традиций научпо-педагогичеекпх коллективов.

Анализ ситуации в университетах Украины позволяет сделать вывод о том, что развитие кадровой составляющей далеко пе всегда было на­правляемым, а процессы, которые происходили в этой среде, нередко зависели и зависят от личной заинтересованности, подпадают под силь­ное влияние личных отношений. Механизм отбора и стимулирования

Посохов С. И. Высшее историческое образование в Украине... 101

преподавателей действует неэффективно, а задача подготовки будущих преподавателей не решается системно. Общепринято, что при всех от­клонениях наибольшая творческая ак тивность припадает на возрастную группу 30-40 лет. 11е случайно в ведущих в научном отношении странах ученые до 40 лет составляют половину от их общей численности, а еже­годное обновление кадров составляет до 10 %. В наших университетах представители названной возрастной группы составляют в среднем око­ло 20 %. Характерной чертой наших университетов стала корпоратив­ная замкнутость. Почти 100 % преподавателей являются выпускниками тех же университетов, где они работают. Па первый взгляд, это поло­жительное яплсчіие, которое позволяет говорить о преемственности. Од­нако, с другой стороны, это свидетельство слабости механизма конкур­сного отбора преподавателей. В условиях отсутствия широкой университетской автономии это обстоятельство чревато возникнове­нием неконкурентоспособных научно-педагогических коллективов.

Данная проблема настолько масштабна, что было бы по меньшей мере наивно давать сейчас рецепты для ее разрешения. Напомню лишь, что в России в XIX в. были попытки готовить новые кадры через профес­сорский инсти тут в Дерите, путем о тправки молодых людей выпуск-пиков университетов за Гранину, посредством введення должности при­ват-доцента и др. Добавим к сказанному, что организация труда преподавателей в настоящее время основана па весьма жестких норма­тивах. Так или иначе, нам следуе т искать такую образовательную схему которая улучшит механизм подготовки и собственно научных кадров.

Студенческий корпус.

К сожалению, система отборов талантов у нас также оставляет' же­лать лучшего. И дело даже не в том, что независимо от своей формы, она чревата всевозможными злоупотреблениями. Коммерциализация ву­зов, которая стала заметным явлением последних лет, привела к возник­новению двойных ст андартов (требований) в процессе обучения и в си­стеме контроля знаний, к стремлению заполучить контрактного студента любой ценой. В результате существенно возрос процент студентов, не подготовленных к обучению в вузах. Соответственно снизился и уро­вень преподавания.

Недостаточной является и профориептациоппая работа. В этих ус­ловиях спектр популярных специальностей заметно сузился. Такая дис­пропорция обусловила не только слабость студенческого состава, пред­ставляющего «прочие» специальности, по и стремление любым способом, не взирая на таланты, связать свою судьбу с т. н. «престижными специ­альностями». Не в силах противостоять напору общественного мнения, университеты фактически пошли за ним па поводу.

В этих условиях чрезвычайно интересен опыт других стран, в т. ч. и прежде всего с переходной экономикой, в период экономических труд­

^ 102 Розділ II. ПРОБЛЕМИ ІСТОРИЧНОЇ ОСВІТИ

постен, но также и развитых стран. В частности, опыт отбора и профори­ентации. 'Гак, считается, что эффективным направлением улучшения состава студентов является т. н. 10 % отсев студентов (имеется в виду обязательный 10 % отсев студентов ежегодно иа протяжении первых трех лег обучения в соответствии с результатами успеваемости, который прак­тикуется в некоторых странах, в частности, во Франции)- Такие приме­ры можно было бы продолжить.

Совершенствование учебного процесса.

Улучшение учебно-методического обеспечения учебного процесса рассматривается как эффективный фактор повышения качества обуче­ния. Однако далеко еще не ясно, что собой представляют учебные мате­риалы нового поколения. Ясполишь одно - они неотъемлемы от компь­ютерных технологий. Овладеть же последними непросто. Следует подготовить и педагога, и студента для решения этой задачи. Как прави­ло же, наблюдается бессистемная компьютеризация вузов, часто па ос­нове устаревшей техники и без соответствующего педагогического и, я бы сказал, психологического сопровождения. Необходимы методики и методисты, прог раммное обеспечение. Гак пли иначе, очевидно: ком­пьютерные технологии должны укрепить субъект-субъектные отноше­ния педагога и студента, а не разрушать их. Сказанное непосредственно связано с проблемой качества образования. К сожалению, эта проблема не всегда ставится во главу угла. В поиске оптимальной образователь­ной системы нередко отдают предпочтение ее доступности многим, в час-посты, иностранным студентам. Но как это отрази тся па качестве обра­зования? 11а наш взгляд, это вопрос пе праздный.

Проблемы высшего исторического образования

I. Высшее историческое образование в Украине имеет достаточно глу­бокие корни, которые восходят к Кисво-Могилянской академии. Что же касается университетского исторического образования, то оно долгое вре­мя развивалось преимущественно в системе российской высшей школы и практически не имело своей специфики. Как известно, университеты Российской империи в значительной мере восприняли п продолжили традиции немецких университетов. В дореволюционный период ис тори­ческое образование, как правило, получали па историко-филологических факультетах университетов. Безусловно, это предопределяло особенно­сти собственно исторического образования. С началом советской эпохи система исторического образования претерпела значительные изменения. Ее границы на какой-то момент стали весьма размытыми, в содержатель­ной части курсов господствовали социологические схемы. В 20-начало 30-х годов XX ст. даже сами университеты в Украине были реорганизова­ны, перестали существовать как т аковые. Во второй половине ЗО-.х годов XX ст. были восстановлены многие традиции дореволюционной высшей

Посохов С. И. Высшее историческое образование в Украине... ЮЗ J-^

школы. Тогда же впервые возникли собственно исторические факульте­ты. Однако теперь системообразующими факторами стали идеологиза­ция учебного процесса и централизация управления высшей школой.

В своих основных элементах установившаяся в советское время сис­тема подготовки историков сохраняется до настоящего времени. В ее основе лежит пятилетний курс обучения, построенный в основном по хронологическому принципу До 30 % учебного времени отводится на так называемые социально-гуманитарные предметы (философия, поли­тология, экономическая теория и др.). Углубленная специализация про­исходит после второго курса на соответствующих кафедрах. Учебная нагрузка студента составляет 30-36 часов в неделю. Основная форма занятий лекции. Семинары в значительной мере выполняют задачи пов торения лекционного материала. Самостоя тельная работа студентов в основном неконтролируемая и неорганизованная. Фактически у сту­дентов о тсутствую т возможности выбора учебных курсов. Момент вы­бора присутствуе т лишь при определении будущей специализации. Эк­замены осуществляются преимущественно і! устной форме. Вместе с тем большое внимание уделяется письменным работам (курсовые и диплом­ные работы) и разнообразным практикам. Определенную роль в форми­ровании исследовательских навыков играют студенческие научные круж­ки. В содержательном плане харак терен акцент на отечественной истории, методологический монизм (однозначность трактовки фактов), описа-телыюсть и фактографизм. Такал система подготовки, безусловно, име­ла и имеет как свои плюсы, так и минусы. К положительным моментам можно отнести то, что выпускники, как правило, имеют глубокое знание фактов, для них характерны системные знания, их отличает общая эру­диция, они обладают навыкам исследовательской работы и др. К отри­цательным нацеленность на репродуктнвность мышления, фактогра­физм, тяготение к методологическому монизму.

Процесс реформирования высшей школы раньше других затронул сферу гуманитарного образования. Однако по большому счету выразился лишь в отказе от некоторых явно идеологизированных курсов и в боль­шем внимании к национальным процессам и национальной истории. Собственно, такие ограниченные результаты реформирования высшей ш кол зі вполне объяснимы нс только стойкостью традиций, недостаточ­ностью ресурсов для системных изменений (материальная база, учебно-методическая литература и др.), но и непониманием задач и целей тако­го реформирования вузовской общественностью. Как правило, и не без оснований, целью видится сокращение бюджетного финансирования высшей школы, ее удешевление. Сегодня мы имеем двухступенчатую систему образования 4 года+1год, по ее введение существенно не повли­яло па учебный процесс. Достаточно сказать, что почти 100 % бакалав­ров перешли па уровень «магистров».

Розділ II. ПРОБЛЕМИ ІСТОРИЧНОЇ ОСВІТИ

II. На паш взгляд, для того чтобы определить направленность пере­мен необходимо сперва решить несколько проблем.

1. Проблема соотношения широкой гуманитарной подготовки, с од­ной стороны, и углубленной специализации и практической подготовки, с, другой.

Проблема эта не нова и па том или ином этапе, в той или иной сис­теме образования предпочтение отдавалось либо широте, либо глуби­не. В данном случае реформирование в Украине имеет тенденцию к ог­раничению углубленной специализации в области исторического образования.

Университетской общественностью это воспринимается в Целом не­гативно. Это относится и к сдвоенным специальностям.У нас таковые встречаются в педагогических институ тах. Такое образование вызывает скептическое отношение и не считается основательным. Между прочим, в педагогических вузах это явление объясняют как вынужденную меру в условиях существования малокомплектных сельских школ.

2. Проблема соответствия системы образования уровню науки. Кризис исторической науки не позволяет с уверенностью говорить о

господствующей парадигме или образе научности, что существенным образом влияет на понимание сути перемен в области исторического образования. Для многих у пас пока ясно одно, что необходимо перейти от фактографии (как проявления господства позитивизма на опреде­ленном этапе развития пауки) к проблемное™. Одпакр последнее пред­ставляется весьма туманно. Часто говорят о том, что перемены в области высшего образования вызваны жизнью, понимая под э тим экономичес­кие и социальные факторы. Но в какой степени предлагаемые и осуще­ствляемые изменения соответствуют тем 'тенденциям, которые наблю­даются в области исторической науки? В частности, очевиден процесс дифференциации знаний, становления новых исторических дисциплин, нового уровня профессионализма.

')■ Проблема соотношения унифицированности и вариативности.

Не только чиновники, имеющие отношение к высшей школе, но и мно­гие преподаватели у нас привыкли к унифицированности системы обра­зования. Однако централизация управления высшей школой, чрезвы­чайно ограниченная автономия университетов приводят к тому, что в процессе реформирования часто игнорируются особенности, не учи­тывается имеющийся в тех или иных вузах положительный опыт. К тому же реформирования проходит без учета мнения ученых и преподавате­лей вузов. На наш взгляд, возможность вариативности, прежде всего, должна быть предусмотрена при построении новой системы образова­ния. Это связано с тем, что те или иные моменты, которые па мерный взгляд имеют второстепенное значение, в перспективе могут стать нача­лом повой тенденции, а разнообразие основой выбора. Унификация

Посохов С. И. Высшее историческое образование в Украине... 105

хотя и позволяет сосредоточи ть усилия па главном, сконцентрировать ресурсы, тем це менее не позволяет постепенно вызревать качественно новым формам. Процесс унификации и централизации, который в СССР имел системообразующий характер, глубоко повлиял па высшее обра­зование. І Іеудивнтельпо, что реформирование сегодня, как правило, ба­зируется не па собственном опыте, а представляет собой копирование некоторых западных образцов. Сравнивая же состояние образователь­ных систем па Западе и у пас, следует отмстить, что сели для западных спетом актуальным является сближение и выработка общих принци­пов и схем, то для пас необходим отказ от жесткой унифицированности. Таким образом, унификация должна быть относительной и затрагивать лишь наиболее общие позиции. В этой связи «стандарты», которые пред­лагаются в рамках высшего исторического образования в Украине, па наш взгляд, имеют излишне жесткий, мелочный характер.

III. Определяя перспективы высшего исторического образования, вероятно, необходимо учесть следующее:

Р Па наш взгляд, следует сохранить углубленную специализацию и практическую подготовку, однако предусмотреть возможность созда­ния разнообразных образовательных схем, дающих возможность более свободного выбора учебных курсов. Следует предоставить возможность университетам самим свободно определять перечень учебных курсов, их последовательность и объем. Возможно, при этом следует воспользо­ваться системой кредитных единиц, которая принята в Европе и США.

2. Соответственно при введении двухступенчатой системы образо­вания (а в Украине это уже реальность) необходимо четко представля ть задачи каждого этапа (возможно, и посредством модульной системы). На первом этапе формирование профессиональных (а не только об-щегумапптарпых) основ, на втором формирование навыков профес­сиональной деятельности. Таким образом, обучение начиналось бы с те­оретических дисциплин (в т. ч. п прежде всего исторического спектра), а после того изучался матерная всемирной и отечественной истории, как правило, в историографическом и источниковедческом плане. В этой связи более эффективно]] представляется схема не 4+1, а 3+2 года.

3. В соответствии со сказанным требует изменения перечень «фунда­ментальных» учебных курсов. На наш взгляд, к фундаментальным учеб­ным курсам в области исторического образования необходимо отно­сить такие курсы, как «источниковедение», «историография», «методы исторического исследования», «методология», «историческаятермино­логия» и др. Именно эти курсія закладывают основы профессионализма, овладение которыми и должно определять стержень учебного процесса. Профессионализм я любой науке это знание методологии, методов, терминологии. Поразительно, но мы сначала изучаем факты, а потом способы их трактовки! При этом все понимают, ч то факт не существует

Розділ II. ПРОБЛЕМИ ІСТОРИЧНОЇ ОСВІТІ-

без трактовки (соответственно, результатом мы имеем либо бездумної заучивание, либо лицемерие).

И последнее. Мне очень импонирует подход, когда реформировать начинается с обсуждения проблем, а затем следует эксперимент (как например, в Бохуме), после чего обсуждаются его результаты и уже по том принимается решение. Естественно, проведение такого эксперимеп та требует ресурсов и внимания властных структур в области образова пия. В этой связи можно лишь сожалеть о преждевременной приостанови Меганроекта Мужду народно го фонда «Відродження» в области выспге го образования, который осуществлялся в Украине в 2001 году и кото рый предполагал изучение опыта западных университетов, разработку новаций и их внедрение в практику с последующим обсуждением пред варительных результатов.

Подводя итог, хо тел бы сказать, что, безусловно, современная вые тая школа собственно высшее историческое образование) в Украине как, впрочем, и в России, стоит перед решением весьма сложных задач которые носят системный характер. И все же убежден, что ошибочноі является идея о необходимости начинать реформирование с «пудової отметки», лишь в соответствии с некоторыми европейскими или аме рнканскими образцами. Полагаю, что более конструктивным и разум пым является обмен опытом между западом и востоком (в том числі опытом реформирования), изучение достижений и проблем каждой и: образовательных систем. Это позволит, с одной стороны, эффективно! использовать имеющийся потенциал; с другой избежа ть ошибочных лей ствий; а в результате сочетать традиции и новации па пути движешь к единому интеллектуальному (и, естественно, образовательному) про странству

Страницы:
1 


Похожие статьи

С И Посохов - Астахов как историк харьковского университета

С И Посохов - Высшее историческое образование в украине состояние проблемы перспективы