В О Третьяченко - До проблеми психологічного дослідження становлення життєвих домагань підлітків із неповних одностатевих сімей - страница 1

Страницы:
1 

УДК 159.22

Третьяченко В.О.

ДО ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНОВЛЕННЯ ЖИТТЄВИХ ДОМАГАНЬ ПІДЛІТКІВ ІЗ НЕПОВНИХ ОДНОСТАТЕВИХ СІМЕЙ

Автор доходить висновку, що на рівень домагань має вплив динаміка вдач та невдач на життєвому шляху, динаміка успіху в конкретній діяльності. Але чим адекватніше самооцінка, тим адекватніше рівень домагань.

В наші часи унікальним інститутом соціалізації є сім'я, оскільки її неможливо замінити ніякою іншою соціальною групою. Саме в сім'ї здійснюється перший адаптаційний період соціального життя людини. Саме в сім'ї закладається основа позитивного або негативного самоставлення і саме вона визначає буття людини від його появи на світ і до зрілості. Важливе значення мають умови життя підлітка в сім'ї. Безконфліктність стосунків батьків, строгий порядок, який, однак не перечить самоповазі дитини, а також атмосфера батьківської любові та турботи про дітей сприяє засвоєнню дітьми батьківських ціннісних установок та стереотипів їх поведінки.

Саме підлітковий вік є періодом "вростання" людини в суспільство дорослих, коли індивідуальне дитяче "Я" перетворюється на "Я" - соціальне. Бо в підлітковому віці для дитини особливо важливий позитивний приклад поведінки батьків. Якщо цей приклад буде відсутній дитині дуже важко буде пристосуватися до оточуючого світу та засвоїти правила взаємодії із ним. В цьому і полягає проблема виховання дитини в неповній родині. Особливості негативного впливу на психіку дитини буде залежати від декількох факторів. По - перше від того, в якому віці дитина втратила одного з батьків. По - друге, якої статі він є - свого чи протилежного. А по - третє, те, з якої причини родина стала неповною. Це важливо, бо з причини розлучення, або смерті одного з батьків дитина отримує додатковий стрес, хоча його отримує не тільки дитина але й дорослий який залишився, що додає ще більше проблем в процесі виховання дитини. Щоби допомогти підлітку в цих умовах є уважне дослідження його життєвих домагань та фасилітації при цьому.

Аналіз останніх досліджень та рівень досліджуваності проблеми спирається на розкриття психологічних умов становлення життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім'ї, які висвітлено в роботах вітчизняних авторів (А.Д. Андреева, Е.В. Божович, М.І. Буянов, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, I.E. Колобихіна, І.С.Кон, Т.М. Титаренко, Н.Н. Толстих), а також зарубіжних вчених (О. Брюне, Ш. Мюллер, Г. Герц, А. Гурман, Е. Еріксон, К. Левін, Ж. Піаже, Е. Шпрангер, В. Штерн), де розкрито, що відношення в сім'ї трансформуються на особистість дитини, а розпад сім'ї є негативний для дитини у всіх аспектах. При порушенні контактів із батьками у дітей виникають найбільш гострі переживання, оскільки для дитини розпад сім'ї - це ломка стійкої сімейної структури, звичних відношень із батьками, конфлікт між уподобанням до батька і матері.

Мета статті полягає в обґрунтуванні психологічних умов становлення життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім'ї. Завданням статті є:

- розкриття підходів до проблеми дослідження життєвих домагань підлітків у в одностатевій неповній сім'ї;

- надання загальної характеристики підліткового віку за умов між особової напруженості і низького взаєморозуміння в сім'ї.

Виклад основного матеріалу. Домагання на визнання в отроцтві спрямовані на реалізацію себе у сфері фізичного, розумового і особистісного розвитку. У цьому віці загострена потреба у визнанні «самозвеличання» (унікальності) при психологічній залежності від однолітків, тому ефективно підліток сполучає егопозицію «Не плутайте мене з іншими» і конформну позицію «Ми - група однолітків» - адже спілкування з однолітками виступає як потреба і значуща діяльність. Завищені домагання максималізму і можливості їхреалізації знаходяться здебільшого в суперечності, що приводить до так званої кризи ідентичності. Підліток випробовує невпевненість в собі, яка бореться з відчуттям власної унікальності [3, с.451].

Отроцтво - вік суперечливих станів, мотивів, ціннісних орієнтації і вчинків. Максималізм і лабільність полярних позицій визначають протилежні тенденції в проявах підлітків: від глибинної ідентифікації з іншим (людиною або твариною, рослинним і іншим миром) до різкого відчуження від інших; від альтруїзму до жорстокості; від страху смерті до суїцидальних спроб. Ці позиції можуть заломлюватися в свідомості підлітка як умови реалізації його домагань на визнання. У отроцтві в умовах батьківської сім'ї уявлення фамільного «Ми» зазнає деформацію. Підліток може зайняти негативну позицію, втратити упевненість в своїй особистій значущості для членів своєї сім'ї, може пережити і інші катаклізми, пов'язані з психологічними особливостями віку, з особливостями статусу і психологічного клімату сім'ї і характером відношення до загальної соціальної ситуації.

В умовах установ інтернального типу трудності віку посилюються. Підліток, позбавлений батьківського опікування, ще в більшій мірі, чим підліток з сім'ї, випробовує і переживає невпевненість в собі, в своїй цінності для інших, відчуженість, численні комплекси. Причетність до таких же, як він, створює особливе «Ми» закритих установ, про що подано вище.

І все-таки, саме в отроцтві чоловік звертається до свого «Я», прагне утвердить себе. Зустріч з самим собою в отроцтві дається нелегко - можна спостерігати виражену психічну напруженість в позах і жестах підлітків, в думках і самоописаннях рефлексій.

Підлітки вельми стурбовані власною духовною, інтелектуальною, вольовою сферою. Специфічною для них є фіксація на реальних або уявних недоліках. «Непривабливий», «нерозумний», «безвольний» і інші оцінки, що виражають відсутність достоїнств і позитивних якостей, виступають на перший план самооцінки підлітка. Порівняння з однолітком, які робить підліток, найчастіше обертаються проти нього. Це дає їжу для рефлексії, направленої не стільки на самовдосконалення, скільки на переживання з приводу своєї недосконалості [8, с.251].

Як указувалося вище, в отроцтві формується прагнення бути і вважатися дорослим. Це прагнення є одній з форм прояву самосвідомості підлітка. Відчуття дорослості у підлітка -специфічне новоутворення самосвідомості, стрижньова особливість особи, її структурний центр. Це відчуття виражає нову життєву позицію підлітка по відношенню до себе, людям і миру, визначає специфічний напрям і зміст його соціальної активності, систему нових прагнень і афектних реакцій. Специфічна соціальна активність виявляється в більшій сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, які існують в світі дорослих.

Особливість самосвідомості і самооцінки в отроцтві безпосередньо відбивається на поведінці. При заниженій самооцінці підліток недооцінює свої можливості, прагне до виконання тільки найпростіших завдань, що заважає його розвитку. При завищеній самооцінці він переоцінює свої можливості, прагне виконати те, з чим не в змозі справитися, що також негативно позначається на розвитку його особи [1.С.322].

Особливий вплив на поведінку підлітка надає його сімейний стан. Хлопчики з повних сімей в ситуаціях депривації реалізації їх домагань на визнання набагато частіше проявляють адекватно нелояльну поведінку: агресивне і таке, що ігнорує. Хлопчики, виховуванні матір'ю без отця, більш пасивні в порівнянні з однолітками з повних сімей -вони частіше поводяться лояльно. В той же час вони проявляють велику лабільність поведінки - вони більш орієнтовані на поведінку, направлену на подолання ситуації фрустрации. Ці підліткові особливості поведінки в ситуаціях депривації реалізації домагання на визнання виявляються у відношенні до тих, що всім оточують: дорослим і одноліткам.

Спеціально слід вказати на залежність поведінки отрока при депривації реалізації домагань на визнання від його самосвідомості, від його релігійності. Залежно від сімейних орієнтації на релігію йде не тільки наповнення структурних ланок самосвідомості і його емоційне освітлення, але і засвоєння певних стереотипів поведінки. Так, отроки з сімей зправославною релігійною орієнтацією при депривації частіше, ніж їх однолітки з сімей невіруючих, орієнтуються на поведінку, направлену на зняття ситуації фрустрації (адекватні і неадекватні лояльні реакції). При цьому отроки з релігійних сімей проявляють менше пасивних реакцій: при видимій внутрішній напрузі сил робляться спроби до дозволу конфліктній ситуації мирним шляхом. Таким чином, соціальна ситуація (склад сім'ї) і духовна позиція (релігійність) більшою мірою визначають самосвідомість і самооцінку отрока, а іноді сучасна загальна ситуація в країні, зокрема, призводить до глибоких психологічних конфліктів [6, с. 112], що веде до формування детермінованого цими обставинами типу поведінки.

Оцінки можуть також бути спрямовані не на особу підлітка, а на те що має бути. «Так треба», «Так прийнято», «Я винен» - позиції, які можуть прийматися без критики і лягати в основу ціннісної орієнтації і поведінки підлітка. Почуття виконаного обов'язку, правильно вибраної поведінки відповідно до засвоєної нормативності може приносити задоволення собою і бути нагородою в домаганні на визнання. Проте в отроцтві здебільшого будь-яка самооцінка носить нестійкий характер. Ця обставина залишає підлітка мало захищеним від зовнішніх дій.

Домагання на визнання в отроцтві розповсюджується на такі орієнтації в світі, як придбання емоційної незалежності від батьків і інших дорослих; розвиток духовності і інтелектуального потенціалу, таких необхідних для цивільної зрілості; вибір і підготовка до професії; підготовка до браку і сімейного життя. Останнім часом в Росії почала формуватися ще одна орієнтація для отроків - придбання економічної незалежності. Людина за своєю природою - суб'єкт економічних відносин. Виробництво і споживання як економічні категорії починають цікавити підлітків. Гроші як капітал, але більше як засіб споживання стають предметом інтересу багатьох підлітків. Отроки прагнуть освоїти доступний ним простір у сфері виробництва і споживання і реалізувати свої домагання в цій області. Названі орієнтації розбурхують розум і відчуття отроків, заважають придбати упевненість в собі [4, с.401].

У кожній культурі формуються переважаючі типи демонстрованої поведінки і домагань на визнання. Так, серед молодих американців з ідентичністю Е. Еріксон, що рано визначилася, виділив тип тінейджера (чоловічої статі). Згідно Е. Еріксону, «він боязкий, особливо з жінками, і скупий на емоції, неначе береже себе для чогось. Проте його рідкісні усмішки показують, що він в основному задоволений собою. Серед однолітків може бути галасливим і несамовитим; з молодшими дітьми - добрий і обережний. Його цілі не чітко визначені; вони мають деяке відношення до дії і руху. Його ідеальні прототипи в світі спорту, мабуть, відповідають таким по требам, як тренована локомоція, справедливість в агресії, безсоромна саморек лама і потенційна маскулінна сексуальність. Невротична тривога зникає за рахунок зосередження на обмежених цілях, що вписуються в рамки закону» [5, с.301].

Сьогодні серед підлітків існує різноманіття типів з ідентичністю, що визначається: тип законопокірний, такий, що орієнтується на нормативність і самообмеження; тип відчужений, такий, що орієнтується на інтелектуальну і соціальну незалежність; тип агресивно відчужений, такий, що орієнтується на твердження себе через порушення нормативності і ін. Тенденції, що визначають формування типів соціальних орієнтації підлітків як значущих для домагань на визнання, слід виявляти і вивчати відповідно до кожного повороту соціальної ситуації, що змінює суспільний умонастрій.

Дитина завжди глибоко страждає, якщо рушиться сімейне вогнище. Розділення сім'ї або розлучення, навіть коли все відбувається надзвичайно ввічливо і чемно, незмінно викликає у дітей психічний надлом і сильні переживання. Якщо ж розділення сім'ї відбувається, коли дитина знаходиться у віці від 3 до 12 років, наслідки відчуваються особливо гостро. Дитина відчуває відсутність отця, навіть якщо не виражає відкрито свої відчуття. Крім того, він сприймає відхід отця як відмову від нього. Дитина може зберігати ці відчуття багато років. Що можна зробити, щоб допомогти дитині в розбитій сім'ї? Пояснити йому, що відбулося, причому зробити це просто, нікого не звинувачуючи. Сказати, що так буває з дуже багатьма людьми і тому хай краще буде так, як є.

Дитину можна уберегти від зайвих хвилювань, коли розділення сім'ї відбувається для нього так само остаточно, як і для батьків. Одна з найбільш поширених помилок - надмірна опіка матери над сином.

Здавалося б, матір все робить з кращих спонук: хоче дати синові більше уваги, оточити більшою турботою, хоче по смачніше нагодувати, трохи краще одягнути і так далі Але, роблячи ці зусилля, нерідко героїчні, жертвуючи собою, своїми інтересами, бажаннями, здоров'ям, мати буквально вихолощує все чоловіче в характері хлопчика, роблячи його млявим, безініціативним, не здатним на рішучі чоловічі вчинки.

У дітей з неповних одностатевих сімей часто виникають страхи, причому ці страхи не вигадані, а дуже навіть реальні. Зв'язано це перш за все з тим, що вони боятися залишитися одні і позбутися єдиного годувальника. За даними (Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1984) провідними страхами в цьому віці є страхи смерті батьків практично у всіх хлопчиків (до 15-річного віку і всіх дівчаток до 12-го року життя) і страх війни (90% — в 13 років у хлопчиків і 91% — в 12 років у дівчаток). Обидва страхи тісно зв'язано між собою, оскільки війна несе в собі реальну загрозу смерті батьків. Інша група виражених і знову ж таки взаємозв'язаних страхів — це страхи власної смерті (63% — в 13 років у хлопчиків і 70% — в 11 років у дівчаток), нападу (54% — в 13 років у хлопчиків і 70% — в 11 років у дівчаток), пожежі (52% — в 10 років у хлопчиків, 80 і 79% — в 10 і 11 років у дівчаток). Таким чином, починаючи з шкільного віку, більшість дітей бояться своєї смерті і смерті батьків, нападу, пожежі і війни. У хлопчиків в підлітковому віці досягає максимальної враженості страх захворіти (а також заразитися — у 39% в 13 років); у дівчаток — страхи стихії (у 52 і 50% в 11 і 12 років), висоти (у 45% в 14 років) і замкнутого простору (у 35% в 14 років). Не досягають максимуму в даному віці, але достатньо виражені у дівчаток страхи тварин (у 51% в 14 років), глибини (у 50% в 11 років) і запізнення (у 70% в 10 і 11 років).

У дівчаток підлітковий вік більш насичений страхами, ніж у хлопчиків, відображаючи їх велику схильність до страхів взагалі. Проте середнє число всіх страхів як у них, так і у хлопчиків помітно зменшується в підлітковому і молодшому шкільному віці в порівнянні з дошкільним. Заслуговують уваги дані факторного аналізу страхів по всьому вивченому віку від 3 до 16 років. У чиннику, що володіє найбільшою вагою (61% у хлопчиків і дівчаток), максимальні факторні навантаження у страху перед засипанням і страху темноти. Очевидний універсальний характер цих страхів, що є своєрідним фоном або умовою для прояву інших страхів, зокрема казкових персонажів і чудовиськ.

Сприйняття загрози для життя засноване переважно на інстинкті самозбереження, а погрози для благополуччя — на соціальному досвіді міжособових відносин. Загроза для самопочуття заснована як на інстинкті самозбереження, так і на соціальному досвіді. Умовно можна відзначити переважання в дошкільному віці страхів, що витікають з інстинкту самозбереження (так званих «природних» страхів), тоді як в підлітковому віці наростає питома вага соціальних, міжособових по своєму характеру страхів. Молодший шкільний вік є, таким чином, перехідним відносно вказаних двох видів страхів.

З метою повнішого виявлення міжособистісно обумовлених страхів проведено додаткове інтерв'ю з 620 підлітками 10-16 років. Анкета з 176 тверджень охоплювала широкий круг питань, пов'язаних не тільки із страхами, але і з побоюваннями, тривожністю, емоційною чутливістю, відносинами в сім'ї, серед однолітків, інтересами і так далі В декількох класах здійснювався опит про перевагу підлітками один одного як при уявному сумісному виконанні суспільного доручення, так і при святкуванні дня народження.

«Природні» страхи (ЗО пунктів) включали страхи захворіти, смерті себе і батьків, казкових персонажів, перед засипанням, темноти, тварин, рухомого транспорту, стихії, висоти, глибини, води, замкнутого простору, вогню, пожежі, крові, вколовши, болю, лікарів, несподіваних звуків і так далі Міжособистісні страхи (51 пункт) — це страхи самоти, деяких людей, покарання, війни, зробити що-небудь не так, не то, не встигнути, запізнитися, не справитися з дорученою справою, не упоратися з відчуттями, втратити контроль, бути не собою, насмішок, засудження з боку однолітків і дорослих і так далі [2, с.378].

Як і слід було чекати, «природні» страхи максимально виражені в 10 років у хлопчиків ідівчаток хлопчиків також в 11 років). Міжособові страхи, навпаки, досягають свого максимуму в 15 років у хлопчиків і дівчаток. Ми бачимо своєрідне перехрещення даних страхів в підлітковому віці, зменшення «природних» — інстинктивних в своїй основі і збільшення «соціальних» — міжособистісно обумовлених. В порівнянні з хлопчиками у дівчаток більше число не тільки «природних» страхів, про що вже мовилося раніше, але і «соціальних». Це не тільки підтверджує велику боязливу дівчаток, але і указує на більш виражену у них тривожність в порівнянні з хлопчиками, оскільки в «соціальних» страхах переважає тривожний регістр особового реагування. Для уточнення цих даних використана спеціально розроблена шкала тривожності, що складається з 17 затвердженні типу: «Чи часто тебе охоплює відчуття неспокою у зв'язку з якими-небудь майбутніми подіями?»; «Чи турбує тебе, що ти в чомусь відрізняєшся від однолітків?»; «Чи хвилює тебе майбутнє своєю невідомістю і невизначеністю?»; «Чи важко тобі переносити очікування контрольних і відповідей?»; «Чи часто у тебе від хвилювання перехоплює дихання, з'являється грудка в горлі, тремтіння в тілі або червоні плями на обличчі?»; «Чи маєш ти звичай збиратися раніше більшості твоїх однолітків?» і так далі З'ясувалося, що тривожність, як і «соціальні» страхи, досягає свого максимуму у хлопчиків і дівчаток в 15 років, тобто до кінця підліткового віку, причому у дівчаток тривожність достовірно вище, ніж у хлопчиків. Наростання «соціальних» страхів, так само як і тривожності, є одним з критеріїв формування самосвідомості особи у підлітків, чутливості, що підвищується, у сфері міжособових відносин.

Окремо розглянута вікова динаміка змішаного, але з переважно соціальним відтінком, страху «бути не собою». Після деякого зменшення в 11 років він зростає до 14 років у дівчаток (пік в 13 років — 65%) і безперервно — до 16 років у хлопчиків (пік в 15 років — 83%), підкреслюючи виражену у підлітків потребу самоактуаліза-ції, збереження своєрідності особи, її неповторності і самобутності.

Слід відмітити, що в 12 років у хлопчиків виявлені найбільш низькі показники по таких шкалах даного запитальника, як «емоційна чутливість», «природні» і «соціальні» страхи. У дівчаток найменш виражений в цьому ж віці страх смерті. Зниження емоційної чутливості і обумовлене цим зменшення кількості страхів, перш за все у хлопчиків, пояснюється початком періоду статевого дозрівання і властивим йому загостренням збудливості, негативності і агресивності. Останнє підтверджує і інший спеціально спрямоване дослідження 800 школярів 7—16 років. Отже, чим більше виражений рівень агресивності, тим менше страхів, і, навпаки, ніж більше страхів, тим менше здібність до спричинення іншим фізичного, а часто і морального збитку [7, с.214]. За даними кореляційного аналізу, відсутність емоційна теплих, безпосередніх відносин з батьками у молодших підлітків або конфліктні відносини з ними у старших підлітків істотним чином впливають на збільшення страхів, перш за все у сфері міжособових відносин. Більше страхів, особливо у старших підлітків, і при конфлікті батьків між собою. При низькому взаєморозумінні між батьками дівчинки більшою мірою, чим хлопчики, реагують збільшенням страхів, тобто відчужені відносини в сім'ї сприймаються дівчатками більш травмуючи і нерідко сприяють, до того ж, зниженню настрою.

Таким чином, між особова напруженість і низьке взаєморозуміння в сім'ї збільшують число страхів у підлітків, подібно до того, як це відбувається в старшому дошкільному віці. У свою чергу, велике число страхів знижує упевненість в собі, без якої неможливі адекватна самооцінка, особова інтеграція і ухвалення себе, втілення планів в життя і повноцінне спілкування з однолітками.

Для дослідження умов становлення життєвих домагань підлітків із неповних одностатевих сімей підлітків найдоцільнішим є використання таких методик: методика дослідження рівня життєвих домагань Шварцладера, методика діагностики особистості на мотивацію «досягнення успіху» та «уникнення невдач» Т. Елерса, методика діагностики рівня суб'єктивного контролю Дж. Роттера.

Висновки з даного дослідження. Рівень домагань є важливим структурним компонентом особистості. Це достатньо стабільна індивідуальна якість людини, яка характеризує: по-перше, рівень трудності запланованих завдань, по-друге, вибір суб'єктом цілі наступної дії взалежності від переживань успіху або невдач попередніх дій, по - трете, потрібний рівень самооцінки особистості.

Рівень домагань характеризує ступінь труднощів тих ідей, до яких прагне досягти людина та досягнення яких людина бачить привабливими та можливими. На рівень домагань має вплив динаміка вдач та невдач на життєвому шляху, динаміка успіху в конкретній діяльності. Буває адекватний рівень домагань (людина ставить перед собою ті цілі, які вона спроможна досягти, які співпадають з його можливостями та задатками) та неадекватні : завищені (бажає того, чого не може досягти) або занижені (вибирає легкі або спрощені цілі, хоча здатен досягти більшого). Чим адекватніше самооцінка, тим адекватніше рівень домагань.

ЛІТЕРАТУРА

1. Асеев В.Г. Возрастная психология. / Асеев В.Г. - Иркутск: Наука, 1989. - 210 с.

2. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал. /Бажин Е.Ф., Галынкина Е.А., ЭткиндА.М., 1984.- Т. 5. №3.-С.152-161.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. /Божович Л. И. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

4. Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития //Журнал «Школьное воспитание». 1998. - № 2. - С. 67-78.

5. Диагностика личности учащегося в коллективе: Методические рекомендации для учителей и студентов педагогических институтов [Сост. Т.И. Пашукова]. - Кировоград : КГПИ, 1989. - С. 20-54.

6. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні - інноваційні аспекти. Стратегія, Реалізація, Результати. /Василь Григорович Кремень, [текст]. - К.: Грамота, 2005. - 448 с - Бібліогр. : с 431.

7. Лишенные родительского попечительства, [текст] /Под ред. В. С. Мухиной. - М.: «Академия», 1983.- 219 с.

8. Морозов ОМ. Методы психологического исследования личности учащегося. /Морозов СМ. -Киев: УМКВО, 1992. - С.88-102.

9. Педагогическая психология. Учебник. [Под ред. Н.В. Клюевой]. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 399 с.

Страницы:
1 


Похожие статьи

В О Третьяченко - До проблеми психологічного дослідження становлення життєвих домагань підлітків із неповних одностатевих сімей

В О Третьяченко - Психологічні особливості становлення життєвих домагань підлітків із неповних одностатевих сімей

В О Третьяченко - Психологічні особливості становлення життєвих домагань підлітків із неповних одностатевих сімей

В О Третьяченко - Соціально-психологічні підстави життєвих домагань дітей-підлітків із неповної сім'ї сучасне бачення

В О Третьяченко - Психологічні особливості становлення життєвих домагань підлітків із неповних одностатевих сімей