В И Спирина - Развитие альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей - страница 1

Страницы:
1  2 

«**ч     ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗВИТИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ФОРМ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ

РОДИТЕЛЕЙ

 

 

МЕЖДУНАРОДНЫЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ

Часть II

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Армавир АГПУ 2009

УДК 376.6 ББК 74.6 Р 17

 

Издание  международного    сборника   научных   статей осуществлено при   финансовой   поддержке   Федерального  агентства   по образованию в рамках  аналитической   ведомственной   целевой программы «Развитие   научного  потенциала  высшей  школы   (2009-2010 гг.)».

Проект № 3.1.2/3089: Научно-методическое обеспечение подготовки семей­ных социальных педагогов к работе с замещающей семьей как формой жиз­неустройства детей-сирот.

Научный редактор -

доктор педагогических наук, профессор В.И. Спирина

Развитие  альтернативных   форм  жизнеустройства детей-Р 17    сирот и детей, оставшихся без попечения родителей |Текст|:

международный сборник научных статей. Часть II. - Армавир: РИЦАГПУ, 2009 - 184 с.

В сборнике «Развитие альтернативных форм жизнеустройства де­тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» рассматриваются проблемы реализации замещающей семейной заботы, организации соци­ально-педагогической и психологической помощи замещающим семьям, а также проблемы подготовки социальных педагогов к работе по жизнеуст­ройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Пред­ставленные исследования дают возможность ознакомиться с международ­ным опытом и выявить конструктивные идеи, направленные на развитие альтернативных форм жизнеустройства детей целевой группы.

Материалы сборника предназначены для социальных педагогов, учителей, психологов, воспитателей, работающих в системе образования, социальной защиты, здравоохранения, культуры.

 

Печатается   в   авторской редакции

УДК 376.6 ББК 74.6

© Авторы статей, 2009

© Оформление. ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический универ­ситет», 2009

Ромашина ЕВ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ
_________________ 60

Савенко Т. И.

ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ И ОПЕКУНСКОЙ СЕМЬИ
_________ 66

Саркисян К. С.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ_____________________ 70

Семенака СИ.

ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ78

Спирина В. И.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, ОРИЕНТИРОВАННОГО

НА РАБОТУ С ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕЙ____ 83

Спирина М.Л.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬ­НОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПАТРОНАТНОМУ

ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ_______________ 90

Тарасьян Н.А.

ПАТРОНАТНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ

ИХ РЕШЕНИЯ________________________________ 102

Терсакова А. А

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ЦЕННОСТНОЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ_____________ 105

Ткаченко И. В.

ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КРОВНОРОДСТВЕННОЙ СЕМЬИ НА ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА С ЗАМЕЩАЮЩИМИ

РОДИТЕЛЯМИ________________________________ 110

Тупичкина Е.А.

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ

СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМ А________________ 119

Хархан Г.Д.

РОЛЬ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ В ПОДГОТОВКЕ

ДЕТЕЙ-СИРОТ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ  127

 

-1

РОЛЬ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

Г.Д. Хархан

Луганский    национальный университет имени  Тараса Шевченко (г. Луганск)

Украинское общество переживает системный кризис, который затронул все сферы общественной жизни и негативно отразился на семье как основном социальном институте формирования личности будущего семьянина. Явления аномии, социального сиротства, деви-антного материнства и безответственного отцовства обуславливают необходимость работы с семьями, особенно с замещающими, как приоритетными формами жизнеустройства детей-сирот и подготовки их к созданию собственной семьи.

Семья имеет большое значение для развития и воспитания под­растающего поколения, усвоения полоролевых моделей поведения, вхождения в мир социальных отношений. Учеными доказано, что де­ти перенимают и усваивают взгляды, ценности, нормы, модели пове­дения родителей, и в построении своей собственной семьи будут ру­ководствоваться опытом отношений родительской семьи. Дети-сироты либо лишены такой возможности социализироваться в естест­венных семейных условиях, либо они имеют негативный опыт про­живания в родной семье. Практика функционирования учреждений государственной опеки (дома ребенка, детского дома, школы-интерната) подтверждает: явления госпитализма и депривации обу­славливают задержку физического, психического и умственного раз­вития воспитанников. Выходом из данной ситуации является создание и сопровождение замещающих семей, которые будут обладать про­фессиональной компетентностью, учитывая плохую наследственность и депривационную ретардацию приемных детей.

Целью нашей статьи является рассмотрение роли замещающей семьи как основного воспитательного института в процессе подготов­ке детей-сирот к будущей семейной жизни.

Анализ научной литературы позволяет отметить, что изучением семьи как социального института, в котором происходит становление личности семьянина, занимались классики педагогической мысли: К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский; исследованием проблем создания и функционирования замещающих семей в России посвящены диссертационные работы: И.И. Осиновой, В.Н. Ослон, Ю.В. Фалалеевой, П.А. Хрустальковой; раскрытием роли замещающей семьи в процессе формирования личности детей-сирот

 

127занимались украинские ученые: Г.М. Бевз, Н.Н. Комарова, И.В. Пе­шая. А. А. Полянский.

Важными теоретическими положениями для нашего исследо­вания являются идеи великого педагога Константина Дмитриевича Ушинского. Во-первых, идея народности в общественном воспитании. Каждый народ имеет свою собственную национальную систему вос­питания, которая обусловлена историческими и социокультурными условиями, поэтому подготовка молодежи к семейной жизни должна рассматриваться как составная часть национального воспитания. Во-вторых, общественное воспитание есть для народа его семейное вос­питание. Педагог писал: «В семье природа подготавливает в организ­ме детей возможность повторения и последующее развитие характера родителей. Организм новых поколений в народе носит в себе возмож­ность сохранения и последующего развития исторического характера народа» [7, С. 282]. В-третьих, идея воспитания в труде. Ученый дока­зал: труд влияет на психическое и физическое развитие человека. Ос­нову счастливого семейного союза между мужчиной и женщиной со­ставляет труд: «Без серьезного труда, семейное счастье, это романти­ческая химера» [7, С. 293-294]. Положение о деяльтельностном под­ходе в воспитании имеет ключевое значение. Выполнение молодыми людьми новых ролей в собственной семье нуждается в кропотливом ежедневном труде и к которому их нужно готовить предварительно. В-четвертых, идея творческого влияния личности воспитателя. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, пото­му что воспитательная сила выливается только из живого источника человеческой личности... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника настоящее воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на разви­тие и определение личности, только характером можно образовать характер» [7, С. 265].

Интересными являются взгляды педагога и врача Петра Фран-цевича Лесгафта на формирование умной, свободной человеческой личности. В труде «Семейное воспитание ребенка и его значение» представлены размышления об «идеально нормальной личности», детство и юность которой проходят в нормальных человеческих усло­виях. Ученый выделяет следующие условия семейного воспитания: атмосфера любви; высоконравственный воспитатель; регулярный ра­достный общественно полезный труд в присутствии ребенка; исклю­чение дополнительных раздражителей из жизни ребенка; гармоничное развитие всех способностей ребенка; принцип постепенности и по­следовательности; ограничение ребенка от контактов с аморальными людьми [2, С. 173-175].

 

 

128

Ценным информационным источником для нас являются труды известного педагога-практика А.С. Макаренко. Его опыт социального воспитания «трудных» мальчиков и девочек, а также научный поиск позволили оставить значительное наследие по проблемам воспитания детей и подготовки их к будущей семейной жизни. Педагог высоко оценивал роль семьи в воспитании подрастающего поколения: «Семья становится естественной первичной ячейкой общества, тем местом, где реализуется красота человеческой жизни, куда приходят отдыхать победные силы человека, где растут и живут дети - главная радость жизни» [3, С. 21].

A.С. Макаренко решающую роль отводил примеру родителей как методу полового воспитания: «Настоящая любовь между отцом и матерю, их почет друг к другу, помощь и забота, откровенно допусти­мые проявления нежности и ласки, если все происходит на виду у детей с первого года их жизни служат мощным воспитательным фактором, неизбежно вызывают у детей внимание к таким серьезным и красивым взаимоотношениям между мужчиной и женщиной» [3, С 316].

В своем труде «Книга для родителей. Лекции о воспитании де­тей» автор показал взаимосвязь между социальными ролями гражда­нина и отца (матери); воспитанием и перевоспитанием; организацией семейного хозяйства, воспитанием в труде и подготовленностью к профессиональной деятельности; половым воспитанием, воспитанием культурных навыков и подготовленностью к созданию крепкой и сча­стливой семьи.

Бесспорная заслуга в актуализации вопроса подготовки учени­ческой молодежи к вступлению в брак и созданию семьи принадле­жит выдающемуся украинскому педагогу В.А. Сухомлинскому. В труде «Родительская педагогика» показана значительная роль семьи в воспитании семьянина: «Семья становится могучей воспитательной силой, что облагораживает наших детей лишь тогда, когда вы, отец и мать, видите высокую цель своей жизни, живете во имя высоких идей, которые подносят, возвеличивают вас в глазах ваших детей» [5, С. 157]. Важной является мысль, что от осознания супругами смысла своей жизни, источника счастья постоянного усовершенствования своей личности, зависит воспитательная сила семьи, моральное лицо и судьба детей. Содержание воспитания семьянина четко прослежива­ется в словах: «Нам, старшему поколению, надо научиться разговари­вать с детьми и юношеством о великом и прекрасном - любви, браке, рождении детей, человеческой верности до могилы, о смерти и памя­ти сердца [5, С. 185].

B.А. Сухомлинский поддерживал идею дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков как будущих жен/матерей и мужей/отцов, что подтверждается работами «Письма к сыну» и

 

129

«Письма к дочке». Обращаясь к дочери, он писал: «Пробуждение Ма­тери - это извечное стремление соединиться с существом противопо­ложного пола для творения новой жизни. Это непреодолимая ин­стинктивная сила, но это еще не человеческая любовь» [5, С. 247].

Взгляды классиков педагогической науки на роль семьи в вос­питании семьянина не утрачивают своей актуальности и сейчас. Их педагогические идеи являются важными теоретическими положения­ми в современной теории и практике подготовки молодежи к семей­ной жизни.

Современные ученые (И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Ю.В. Фала-леева, Н.А. Хрусталькова) в диссертационных работах акцентируют внимание на проблемах замещающих семей и необходимости их со­циального сопровождения.

В своем исследовании мы будем руководствоваться определе­нием замещающей семьи, которое предложила педагог Н.А. Хру-сталькова, «это любой тип семейного устройства ребенка - приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помеща­ется в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, и которые составляют альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении» [6].

Педагог Н.А. Хрусталькова считает, что формирование педагоги­ческой компетентности родителей профессионально-замещающей семьи может быть осуществлено в рамках единого социально-образовательного комплекса при выполнении следующих условий, если:

-  определены сущность, структура и содержание педагогиче­ской компетентности замещающих родителей,

-  обоснованы условия организации педагогической деятельно­сти социальных педагогов в профессионально-замещающей семье;

-  раскрыто содержание профессионально-педагогической подго­товки замещающих родителей в системе социальной защиты населения;

-  разработана и внедрена в реальную практику модель форми­рования педагогической компетентности замещающих родителей,

-  выделены параметры и критерии оценки их готовности к вос­питанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье, обеспе­чивающие основу для проведения мониторинга качества сформиро­ванное™ указанного свойства [6].

Психолог В.Н. Ослон убеждена, что, во-первых, замещающая профессиональная семья как модель жизнеустройства детей-сирот обладает необходимыми ресурсами для компенсации депривационной симптоматики и позитивного развития этих детей; во-вторых, эффек­тивность замещающей заботы определяется рядом факторов (отноше­нием общественности к данной модели жизнеустройства, наличием психологического   сопровождения,   особенностями  ядерной принц-

 

IIIмающей семьи как системы, индивидуальными особенностями ребен­ка-сироты и членов ядерной семьи); в-третьих, развитие семейной системы после приема в нее ребенка-сироты имеет свои закономерно­сти. Новый статус переводит семью на новый цикл развития, для ко­торого характерны определенные этапы и кризисы [4].

Интересными являются описанные психологические условия эффективной замещающей заботы: положительное отношение к семье со стороны микросоциума, включенность семьи в систему психологи­ческого сопровождения, готовность семьи к переструктурированию, способность к удовлетворению базовых потребностей членов семьи, паттерны многодетности и положительный опыт приема в семейной истории, ориентация приемных родителей на создание благоприятных условий для развития ребенка, наличие опыта жизни в кровной семье и недолгий (не более года) срок пребывания ребенка-сироты в дет­ском доме, отсутствие у него опыта жестокого физического насилия в кровной семье и т.д.

Следуя логике научной традиции, перейдем непосредственно к рассмотрению роли замещающей семьи как основного воспитательно­го института в подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. На наш взгляд, учитывая ограниченные рамки статьи, в данной проблеме следует выделить такие аспекты:

1). Усвоение адекватных образцов полоролевых моделей пове­дения в рамках своего пола. Учитывая, что приемные дети в большин­стве случаев наблюдали негативный родительский пример (отказ от ребенка, жестокое отношение и насилие в семье, принуждение к по­прошайничеству, алкоголизм и наркомания, преступность и прости­туция и т. д.), особенно важно приемным родителям показать альтер­нативную модель поведения. В своей работе мы уже ссылались на классиков педагогической мысли, которые указывали на важность родительского примера. Сейчас целесообразно остановиться на влия­нии роли отца и матери в воспитании приемного сына или дочери как будущего мужа/отца и будущей жены/матери. Известно, что ребенок лучше усваивает свою половую роль, образно идентифицируя себе с родителем того же пола. Для мальчика значимым является опыт взаи­модействия с отцом, для девочки - с матерью. Особую роль в процес­се полоролевой социализации играет отец, так как он воспитывает детей в зависимости от их половой принадлежности: у девочек он развивает женственность, у мальчиков - мужественность; его любовь условна, которую надо заслужить конкретными поступками и дости­жениями. Мать не придерживается дифференциации в воспитании сына или дочери, ее любовь безусловна, не зависящая от обстоя­тельств. Оба родители дополняют друг друга: ласковая и нежная мать и строгий и требовательный отец. Опрос среди 224 воспитанников

 

131интернатных учреждений для детей-сирот Луганской области показал, что несмотря на недобросовестное воспитание биологическими роди­телями своих детей, они их любят и хотят помочь им сделать жизнь лучше. В украинском законодательстве при создании замещающей семьи предусмотрено сохранение полной информации о биологиче­ских родителях, учитывая привязанность ребенка к ним.

Н.Н. Комарова говорит: «Мы не сможем воспитать ребенка чут­ким человеком, если в его сердце будет жить ненависть к родной мате­ри. Для того, чтобы в будущем ребенок стал хорошим семьянином, не­обходимо пробудить «ощущение семьи», воспитать у него позитивное отношение к семье не только приемной, но и родной» [1, С. 10].

Учитывая особенности протекания процесса полоролевой со­циализации приемных детей, на наш взгляд, замещающая семья должна состоять из отца и матери, хотя по закону, ее можно создавать и одиноким гражданам.

2). Исправление и формирование психосексуальной культуры на основе личностно-ориентированного подхода. Концепция личност-но-ориентированного подхода в воспитании предполагает рассмотре­ние личности как субъекта педагогического процесса, в основе кото­рого лежит доверие, уважение, сотрудничество, конструктивный диа­лог. Особенно это важно, если приемный ребенок несколько лет про­живал в детском учреждении, где специфические условия проживания не требовали его активной жизненной позиции, за него принимали решение взрослые.

Проживание в асоциальных семьях, где низкий уровень мора­ли, педагогической культуры деформирует представление ребенка о красоте, любви, браке, семье, рождении детей. Приемные родители должны обладать профессиональной компетентностью, особым мас­терством и педагогическим тактом, чтобы заниматься восполнением пробелов в половом воспитании, половом просвещении и формирова­нии психосексуальной культуры.

Ребенок, переживший сексуальное насилие, нуждается в ква­лифицированной помощи медиков и психологов, которая предусмат­ривается в рамках социального сопровождения замещающей семьи. Наличие полной информации о прошлом приемного ребенка позволит родителям понять мотивы его поведения и выработать тактику взаи­модействия с ним. Значимым в исправлении негативного опыта явля­ется анализ жизненных ситуаций, которые «проживаются» ребенком.

3). Воспитание культуры отношений полов как составляющей общего воспитания гармонично развитой личности. Сфера семейной жизни глубоко интимна и деликатна, основу которой составляет ду­шевно-духовная общность супругов, родителей и детей. При воспита-

 

132нии культуры отношений полов приемным родителям следует обра­тить внимание на: половую мораль; культуру общения; половое соз­нание и половой самоконтроль; культуру поведения. Самым эффек­тивным методом в воспитании культуры отношений полов является собственный пример приемных родителей, их отношение друг к дру­гу. Значительным воспитательным потенциалом в этом деле обладает искусство, приучение ребенка с детства к прекрасному и возвышен­ному, создаст противоядие против циничности, пошлости, вульгарно­сти. Воспитание семьянина происходит параллельно с общим воспи­танием его как гражданина и труженика.

Проведенное исследование дало возможность сформулировать следующие выводы:

1.Современное состояние украинского общества характеризу­ется явлениями аномии, социального сиротства, девиантного мате­ринства и безответственного отцовства, которые способствуют появ­лению и увеличению числа социальных сирот.

2.Семья является одним из самых древних социальных инсти­тутов, что обеспечивает полноценное воссоздание населения в естест­венных условиях в течение тысячелетий. Изучая взгляды ученых на семейное воспитание, можно выделить благоприятные условия се­мейного воспитания: атмосфера любви, общественно полезный труд, высоконравственный воспитатель, здоровый образ жизни, духовное единство членов семьи и позитивное общение, адекватная полороле-вая идентификация через пример родителей.

3.Оптимальной формой жизнеустройства детей-сирот является замещающая семья, которая имеет значительный воспитательный по­тенциал для преодоления у ребенка последствий госпитализма и депривации.

4.Роль замещающей семьи как социального института в подго­товке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни заключается в усвоении адекватных образцов полоролевых моделей поведения в рамках своего пола; исправлении и формировании психосексуальной культуры на основе личностно-ориентированного подхода; воспита­нии культуры отношений полов как составляющей общего воспита­ния гармонично развитой личности.

Перспективным направлением является изучения эффективных форм и методов в работе с замещающей семьей по подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни.

 

Литература

1. Комарова, Н.М. Поабник для прийомних батьків та батьк1в-виховател1в [Текст] / Н.М. Комарова. - К.: Дерсоцслужба, 2006. - 104 с.

 

133

2.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - М: Педагогика, 1991. - 176 с.

3.Макаренко, А.С. Книга для батьюв. Лекцп про виховання дтгей [Текст] / А.С. Макаренко. - К.: Видавництво «Рад. школа», 1973. - 336 с.

4.Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / В.Н. Ослон. - Москва, 2002. - 281 с.

Страницы:
1  2 


Похожие статьи

В И Спирина - Развитие альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей

В И Спирина - Развитие альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей